Socializando Saberes

2011-12-02T05:58:00.000-08:00

A prefeitura Municipal de Currais Novos, através da Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Esportes, promoveu nesta quinta-feira, 1º de dezembro, o I FÓRUM DO SAÚDE DO ESCOLAR.

O Projeto Saúde do Escolar proporciona parceria entre os profissionais da Saúde e da Educação em prol da qualidade de vida dos educandos do município, e tem como coordenadora a técnica da SEMEC Neurimar Benjamim de Medeiros, organizadora do evento.

A abertura do Fórum teve como atração o grupo de flautas da escola Municipal Professora Trindade Campêlo. Durante o dia foram ministradas palestras e aconteceram oficinas das quais participaram cerca de 100 alunos, com seus respectivos professores, alguns diretores e supervisores.

As professoras Katianne Medeiros, Neilda Rocha e o professor Josenido Paz prestaram contas, através das apresentações, depoimentos feitos por seus alunos e painéis de fotos, do trabalho desenvolvido no ano de 2011.

Educar o educador

2011-11-21T03:51:00.000-08:00

José Manuel Moran

Especialista em mudanças na educação presencial e a distância

Texto inspirado no capítulo primeiro do livro: MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. 16ª ed. Campinas: Papirus, 2009, p.12-17

Aprender a ensinar

Um dos eixos das mudanças na educação passa pela transformação da educação em um processo de comunicação autêntica e aberta entre professores e alunos, principalmente, incluindo também administradores, funcionários e a comunidade, principalmente os pais. Só vale a pena ser educador dentro de um contexto comunicacional participativo, interativo, vivencial. Só aprendemos profundamente dentro deste contexto. Não vale a pena ensinar dentro de estruturas autoritárias e ensinar de forma autoritária. Pode até ser mais eficiente a curto prazo - os alunos aprendem rapidamente determinados conteúdos programáticos - mas não aprendem a ser pessoas, a ser cidadãos.

Com ou sem tecnologias avançadas podemos vivenciar processos participativos de compartilhamento de ensinar e aprender (poder distribuído) através da comunicação mais aberta, confiante, de motivação constante, de integração de todas as possibilidades da aula-pesquisa/aula-comunicação, num processo dinâmico e amplo de informação inovadora, reelaborada pessoalmente e em grupo, de integração do objeto de estudo em todas as dimensões pessoais: cognitivas, emotivas, sociais, éticas e utilizando todas as habilidades disponíveis do professor e do aluno.

Cada um de nós professores/pais colabora com um pequeno espaço, uma pedra, na construção dinâmica do "mosaico" sensorial-intelectual-emocional de cada aluno. Ele vai organizando continuamente seu quadro referencial de valores, ideias, atitudes, a partir de alguns eixos fundamentais comuns como a liberdade, a cooperação, a integração pessoal.

Só podemos educar para a autonomia, para a liberdade com autonomia e liberdade. Uma das tarefas mais urgentes é educar o educador/pai para uma nova relação no processo de ensinar e aprender, mais aberta, participativa, respeitosa do ritmo da cada aluno, das habilidades específicas de cada um.

É importante termos educadores/pais com um amadurecimento intelectual, emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizar a aprendizagem. Pessoas abertas, sensíveis, humanas, que valorizem mais a busca que o resultado pronto, o estímulo que a repreensão, o apoio que a crítica, capazes de estabelecer formas democráticas de pesquisa e de comunicação.

Aprender a ensinar

Só podemos ensinar até onde conseguimos aprender. E se temos tantas dificuldades em ensinar, entre outras coisas, é porque aprendemos pouco até agora. Se admitíssemos nossa ignorância quase total sobre tudo - tanto docentes como alunos - estaríamos mais abertos para o novo, para aprender. Mas ao pensar que sabemos muito, limitamos nosso foco, repetimos fórmulas, avançamos devagar.

Sabemos muito, mas não sabemos o principal. Temos conhecimentos pontuais, mas nos falta o referencial maior, o que dá sentido ao nosso viver. Por que e para que aprendemos? Quando só temos objetivos utilitaristas - como conseguir um diploma, um emprego, ganhar dinheiro - isso concentra nossos esforços, mas estreita nosso raio de visão, de percepção.

Temos visões parciais, que se constroem com dificuldade e estão inseridas numa dinâmica informativa volátil. Se aceitamos isso profundamente e com confiança, poderemos começar a procurar com menos ansiedade, a intercambiar nossas pequenas descobertas, a estarmos mais atentos a tudo, a não acreditar em verdades dogmáticas, simplistas. Perceberemos que a realidade é muito mais complexa do que as explicações científicas e que, ao mesmo tempo, iremos apoiando-nos na ciência para avançar a partir dela sem cair em explicações sem consistência.

Ensinar não é só falar, mas comunicar-se com credibilidade. É falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que, pela interação autêntica, contribua para que os outros e nós mesmos avancemos no grau de compreensão do que existe.

Ensinaremos melhor se mantivermos uma atitude inquieta, humilde e confiante com a vida, com os outros e conosco, tentando sempre aprender, comunicar e praticar o que percebemos até onde nos for possível em cada momento. Isso nos dará muita credibilidade, uma das condições fundamentais para que o ensino aconteça. Se inspirarmos credibilidade, poderemos ensinar de forma mais fácil e abrangente. A credibilidade depende de continuar mantendo a atitude honesta e autêntica de investigação e de comunicação, algo não muito fácil numa sociedade ansiosa por novidades e onde há formas de comunicação dominadas pelo marketing, mais do que pela autenticidade.

Só pessoas livres - ou em processo de libertação - podem educar para a liberdade, podem educar livremente. Só pessoas livres merecem o diploma de educadoras. Necessitamos de muitas pessoas livres na educação que modifiquem as estruturas arcaicas, autoritárias do ensino. Só pessoas autônomas, livres podem transformar a sociedade.

http://www.eca.usp.br/prof/moran/educar.htm

GÊNERO

2011-11-01T06:21:00.000-07:00

ESTAMPA FEMININA

Personagem de novela ilustra o desconforto com a nova representação da mulher, que os dicionários de língua portuguesa por muito tempo reproduziram.

Por John Robert Schmitz

A novela Fina Estampa, da rede Globo, materializou na ficção a maneira desconfortável com que o brasileiro parece lidar com a representação linguística da mulher contemporânea. A portuguesa Griselda Pereira (interpretada por Lília Cabral) é uma trabalhadora séria. Encanadora e eletricista, é uma batalhadora chefe de família, faz-tudo engajada em profissões que a trama de Aguinaldo Silva se empenha em tomar por masculinas. A caracterização da personagem segue à risca a masculinização das atividades que abraçou: despida de vaidade, Griselda, tem apelido de homem (Pereirão), veste-se de forma desleixada, fala grosso. Age estereotipadamente segundo esse modelo “Pereirão”: as palavras que definem seu gênero serão também elas masculinizadas.

Hesitação

A representação caricatural da telenovela das nove – segue a mesma hesitação dos dicionários brasileiros em incorporar os gêneros femininos a palavras que, por um tempo já remoto, foram relacionadas a atividades masculinas. Somente neste século 21, os elaboradores de dicionários de língua portuguesa tomaram ciência de que as mulheres ao longo dos anos têm conquistado cada vez mais espaço na sociedade brasileira. No passado não tão remoto não havia “arquitetas”, “engenheiras”, “advogadas” ou “médicas” atuantes no país. O Brasil mudou radicalmente porque hoje em dia temos “senadoras”, “deputadas”, “vereadoras”, “prefeitas” e uma “presidente” ou “presidenta”.

Quem consulta o Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa (Curitiba: editora Positivo, 2010) vai, felizmente, ver as referidas palavras dicionarizadas. Mas algumas das edições antigas de obras lexicográficas identificaram os substantivos relativos a diferentes profissões (arquiteto, advogado, médico) sempre na forma masculina (-o) com a abreviatura s.m. (substantivo masculino). Não constavam das obras antigas verbetes para “advogada” ou “engenheira”. Mesmo a reimpressão com alterações feita pela edição de 2007 do Houaiss, por exemplo, que dedica verbete específico para “advogada”, toma “engenheiro” como palavra exclusivamente masculina.

Gêneros

Acredito que o problema se deve à fusão (ou à confusão?) da noção de gênero “gramatical” com a de gênero “natural”. Em várias obras lexicográficas, a prática do passado foi que os substantivos que se referem a coisas inanimadas como “livro”, “rio” e “edifício” foram identificados também como substantivos masculinos abreviados s.m., semelhante ao caso das profissões: “químico” e “psicólogo”.

Os dois grupos são diferentes.

O primeiro descreve o sexo (gênero) de pessoas (lexicóloga, geólogo) e de animais (cavalo, cachorro) neste nosso mundo real, isto é, o gênero “natural” que nada tem a ver como sistema gramatical do idioma.

O segundo grupo, de fato, diz respeito ao “reino da gramática”, para ecoar a visão de Monteiro Lobato. Na verdade, o fenômeno linguístico de gênero “gramatical” de substantivos inanimados é arbitrário, pois em português o vocábulo “ponte” é feminino (a ponte), ao passo que em espanhol “puente” é masculino (El puente). O substantivo “origem” em espanhol é do gênero masculino (El origen), enquanto o vocábulo correspondente em português é feminino.

O que me inquieta é a apresentação de profissões (psicólogo, s.m. “ especialista em psicologia”; químico, s.m. “indivíduo versado em química”) sempre no gênero masculino. Quero crer que a definição não reflete uma prática existente no passado (não tão remoto!) quando as mulheres foram de fato excluídas de profissões consideradas privativas do sexo masculino. Diria que é fácil eliminar possíveis suspeitas de machismo simplesmente apresentando os verbetes da seguinte forma: arquiteto-a, engenheiro-a, médico-a. Essa é a prática adotada pelo Dicionário da Língua Portuguesa Contemporânea (Lisboa: Academia das Ciências de Lisboa/Fundação Calouste Gulbenkian, 2001).

Como leitor e amante de dicionários, todavia, prefiro verbetes diferentes, um para os do sexo masculino e outro para o feminino, como “engenheira: mulher formada em engenharia e/ou aquele que exerce como profissão; engenheiro: indivíduo diplomado em engenharia ou profissional dessa área” (Aurélio,2010: 796).

Existe, porém, um perigo com respeito ao registro das profissões e dos ofícios nos quais os seres humanos se engajam, como os da personagem Griselda Pereira. Os dicionários que registram, por um lado, os vocábulos “som-melier”, “encanador”, ”marceneiro” e “bombeiro”, como sendo atividades masculinas e, por outro, “arrumadeira” e “faxineira” como exclusivamente femininas não refletem as práticas sociais na atualidade. Como as da personagem de Fina Estampa.

Distinção

A língua portuguesa não é machista. As pessoas que falam inglês, espanhol, português e qualquer outra língua podem ser preconceituosas no relacionamento com outros indivíduos na utilização dos seus respectivos idiomas. Não podemos culpar os idiomas.

É preciso louvar as mudanças no que diz respeito ao tratamento das mulheres nas obras lexicográficas. Elas devem em grande parte ao trabalho de muitas lexicólogas que atualmente participam das equipes que preparam dicionários. O que realmente foge da alçada dos dicionários são os problemas existentes na comunidade: a exclusão da mulher de oportunidades iguais no emprego, sem remuneração igual pelo mesmo serviço prestado; a falta de proteção contra violência e discriminação de qualquer tipo.

E, embora tenha aberto espaço até para “presidenta”, curiosamente o próprio Aurélio não registra “lexicóloga” nem “lexicógrafa”. Santo de casa.

Revista Língua Portuguesa/Outubro de 2011

ALUNOS E PROFESSORES AMIGOS NO FACEBOOK

2011-10-11T07:54:00.000-07:00

Guia é lançado, mas o uso de redes sociais não é unanimidade

Tory Oliveira/repórter da revista Carta na escola

Os professores são o novo alvo do Facebook, rede social que, com sete anos de vida, reúne pelo menos 750 milhões de usuários em todo o mundo – no Brasil eram 6 milhões em 2010, data do último dado oficial. De olho no universo escolar, a empresa de Mark Zuckeberg criou uma espécie de “manual de uso”. Gratuito para download, o guia Facebook for Educators (disponível ainda apenas em língua inglesa) traz 18 páginas com orientações e possibilidades de uso em sala de aula elaboradas por dois consultores em educação e tecnologia, Linda Fogg Phillips e Derek Baird, além do psicólogo BJ Fogg. A proposta chega no momento em que as questões ligadas à internet estão em efervescência na escola. Afinal, as redes sociais devem ou não ser usadas para fins educativos?

A polêmica é grande. Inclusive, em países com altíssima difusão das redes sociais como os Estados Unidos. Para se ter uma ideia do imbróglio, o estado norte-americano do Missouri, aprovou uma controversa lei que, em tese, restringe a interação entre professores e alunos em redes sociais. Apelidado de “Ato Amy Hestir de Proteção ao Estudante”, a lei proíbe que professores mantenham conversas on-line com alunos, como acontece no chat do Facebook ou via Direct Message no Twitter, por exemplo.

No Brasil, o terreno também é arenoso, já que ainda não existe uma legislação específica para a internet. No caso das redes sociais, há um contrassenso. Embora seja comum professores “adicionarem” seus alunos – e vice-versa -, na maioria das escolas Facebook, Orkut ou MSN são programas bloqueados.. É possível ignorar que essa comunicação exista e separá-la do ambiente escolar? “Vivemos em uma sociedade em que estar conectado é parte da vida de todas as pessoas. A aproximação entre alunos e professores nesse contexto é possível e válida, mas é preciso pensar que tipo de relação estabelecer. Afinal, a mediação da relação entre professores e alunos é profissional”, aponta Lilian Starobinas , doutoranda da faculdade de Educação da USP e pesquisadora da escola do Futuro. A especialista acredita que as redes sociais podem ser usadas como ferramentas pedagógicas. Além de ajudar os alunos a fazer uso consciente da rede, o professor poderia encontrar maneiras de agregar valor educacional ao uso da rede social, como, por exemplo, a criação de um perfil de personagem histórico no Facebook para interagir com os alunos.

O GUIA

Dividido em sete capítulos, o manual traz orientações que vão desde a elaboração de uma política específica para uso de redes sociais na escola até explicações que desmistificam o funcionamento da rede.

No documento é possível encontrar informações detalhadas sobre o que é “perfil”, “página” e “grupo”, além de orientações sobre configurações de privacidade.

De acordo com Linda Phillips, autora também de Facebook for Parents (facebook para Pais), “a necessidade de um guia específico que abordasse as preocupações dos educadores e ensinasse como utilizar o Facebook dentro do processo educacional era óbvia”. Lilian Starobinas ressalta que o professor precisa saber claramente a maneira de atuar nas redes sociais: “Conhecer tanto a dinâmica dos relacionamentos quanto da circulação da informação”.

REGRAS NA REDE

Conhecer melhor ferramentas como o Facebook é uma preocupação das escolas que estão buscando se conectar com as novas tecnologias. Renata Americano, coordenadora do Fundamental II da Escola Viva, conta que, principalmente no caso dos alunos mais novos, a instituição particular localizada em São Paulo recomenda ir com calma. “A gente não tem como gerenciar tudo isso”, explica.

A necessidade de se interar sobre as redes sociais levou a escola a buscar uma consultoria jurídica no assunto. Além de conversar com os pais dos alunos, a recomendação estabelecida foi que os professores não adicionassem alunos como “amigos” em seus perfis pessoais – para os que já haviam feito isso, o pedido foi que removessem os alunos da rede de amizades virtuais. Segundo a coordenadora, a medida é cautelosa. “Não somos contra a tecnologia, mas o Facebook ainda é um espaço que estamos tentando entender”, esclarece.

Também localizada em São Paulo, a escola Stance Dual optou por não restringir a interação de professores e alunos via rede social. A escola trabalha com ferramentas da internet e costuma realizar atividades com os estudantes nesses espaços há cinco anos. Apenas o MSN é bloqueado. No começo do ano, foram comprados 26 laptops para serem usados também dentro da sala de aula. Por conta disso, a escola realizou um treinamento com todos os professores, orientando-os sobre o uso das ferramentas disponíveis na rede. “É uma forma de os professores também participarem dessa formação do aluno”, defende Cláudia Mandaio, assistente de tecnologia de informação da instituição.

Apesar de não ser uma política oficial, a coordenação da Stance Dual apenas recomenda que os professores criem perfis específicos para se comunicarem com os alunos no ambiente virtual, o que evitaria a exposição da vida pessoal do educador. Foi o que fez a professora de Teatro, Barbara Araújo, ao adotar a ferramenta como suporte para a construção do roteiro de uma peça teatral. A princípio, as duas turmas do 9º ano do Ensino Fundamental optaram por escrever o roteiro com a ferramenta de edição de texto oferecida pelo Google – o Google Docs. Entretanto, como não tinham o costume de utilizar o Docs, os estudante acabavam não interagindo entre si ou com a professora.

A solução partiu de uma aluna, que sugeriu o Facebook. Depois de criar um perfil só para a função, Barbara criou um grupo para as classes. “Todo mundo pode escrever, participar e editar, vira um texto realmente coletivo”, analisa. Além disso, a professora aponta que o uso do Facebook agilizou a produção; “Antes precisava digitar, ler, imprimir. No Facebook eu tenho a resposta na hora, porque os alunos estão sempre lá”. No entanto, a educadora admite que a experiência não teria sido tão positiva, caso ela tivesse compartilhado seu perfil pessoal. “O Facebook ainda é um jogo entre o público e o privado”, reflete.

Como usar o Facebook

· Baseado em compartilhamento de informação e comunicação, permite controlar o acesso ao seu perfil. Basta clicar em “Conta”, “Configuração de privacidade” e escolher quem pode visualizar seus dados pessoais, o que você pode posta no mural ou suas fotos.

· Nesta mesma seção, é possível tornar o controle mais específico e escolher quais tópicos todos podem ver (por exemplo, informações de contato como e-mail) e quais você gostaria que ficassem privados (como fotos da família).

· Caso você adicione seus alunos em seu perfil pessoal, é possível controlar o que eles poderão visualizar do seu perfil. Existe uma ferramenta para impedir pessoas específicas de interagirem com você ou de ver suas informações no Facebook. Clique em “Conta”, “Configuração de privacidade” e “Lista de Bloqueio”.

· O controle também funciona sobre quem pode “marcar” suas fotos ou posts. Se você não deseja que a marcação apareça, remova-a da foto e do vídeo. Isso também impede que ela apareça em seu perfil.

· A rigor, apenas maiores de 13 anos podem criar uma conta no Facebook. A regra também vale para o Brasil. É possível denunciar a existência de perfis com idades falsas por meio de um link disponível dentro da rede social. Uma vez denunciado,o perfil fake é deletado pela empresa.

· Até o usuário completar 18 anos, o perfil funciona de maneira ligeiramente diferente – ele não aparecerá em resultados de busca pelo nome da pessoa em sites como o Google e suas atualizações só poderão ser vistas pelos amigos de amigos.

Revista Carta na Escola

TECNOLOGIA

2011-09-27T08:36:00.001-07:00

Computador chegou às escolas públicas, mas fica longe das classes e deixa professores inseguros

Por Tory Oliveira, repórter de Carta na Escola

Todas as escolas públicas estaduais e municipais estão equipadas com ao menos um computador, 92% dos quais com acesso à internet. Mas, apesar de ter chegado às instituições de ensino, a tecnologia está longe da maioria das salas de aula e, pior, é vista como intimidadora por boa parte dos professores. A revelação é de uma pesquisa inédita conduzida pelo Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informação e da Comunicação (Cetic.br), órgão do Comitê Gestor da Internet no Brasil (CGI.br), que envolveu 1.541 professores, 4.987 alunos, 497 diretores e 428 coordenadores pedagógicos de 497 escolas de todas as regiões do País.

Entre os entraves para o uso apropriado das novas tecnologias, o estudo indica o número insuficiente de equipamentos por aluno, a baixa velocidade da conexão e o próprio contexto do professor (muitas vezes sobrecarregado e mal capacitado). “A infraestrutura chegou à escola, mas precisa avançar”, avalia Juliano Cappi, coordenador de pesquisas do Cetic.br.

Das instituições, 81% possuem laboratórios de informática e apenas 4% têm computadores instalados na sala de aula. Contudo, é nela que acontecem 18% dessas atividades. Ou seja, há, segundo o pesquisador, uma “demanda reprimida” dos docentes pela presença da tecnologia nas classes. Apesar de reconhecer a importância dos laboratórios, Cappi faz a ressalva de que talvez seja a hora de reavaliar tal política.

A insegurança ao lidar com a tecnologia foi um fator mencionado por grande parte dos professores de português e matemática (perfil escolhido para participar da pesquisa). Ainda que 90% deles possuam computador em casa e 41% levem o equipamento pessoal para a escola, mais da metade (64%) sente que os alunos dominam melhor as ferramentas. Outros 12% afirmam que não sabem o suficiente para usar a máquina na aula e 15% têm receio de utilizar a internet de modo geral.

A questão geracional ainda conta: 84% dos professores em atividades hoje na Educação Básica não são nativos digitais, apesar de 48% terem feito cursos específicos de informática.. “O professor percebe que sua habilidade ainda pode melhorar”, explica Cappi. “O docente passou trinta anos trabalhando com lousa e giz, ele precisa ter tempo para pesquisar, discutir, preparar aulas e começar a incorporar novas iniciativas”, opina o pesquisador.

Apresentados à Secretaria de Educação Básica do MEC em agosto, os dados da pesquisa – que na próxima edição deverá incluir escolas particulares – devem servir de base para a construção de novas políticas públicas. Todos os dados estão em www.cetic.br/educacao/2010.

BENEFÍCIOS DAS TIC NO AMBIENTE DE APRENDIZADO

2011-09-23T06:19:00.000-07:00

FEEDBACK

Retorno após a ação do estudante, com uma avaliação que apoia a reflexão, e indicação de materiais complementares para aprendizagem.

FLEXIBILIDADE

Considera o ritmo, as necessidades e os estilos de aprendizagem dos estudantes.

AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO PRÉVIO

Problematização do conteúdo e avaliação diagnóstica.

APLICABILIDADE

Adequação do material ao perfil dos estudantes.

ORIENTAÇÃO DE METAS

Definição clara das expectativas de aprendizagem e monitoramento do seu próprio estudo.

MOTIVAÇÃO

Aprendizagem significativa e implicação com a aprendizagem.

VALOR AGREGADO

Efetividade dos infográficos, hiperlinks, vídeos e demais recursos multimídia para a aprendizagem.

APRENDIZAGEM COLABORATIVA E/OU COOPERATIVA

Possibilidade de interação e diálogo, trabalho em grupo, atividades síncronas e assíncronas.

ATIVIDADE DO ESTUDANTE

Pensamento reflexivo, aprendizagem baseada em problemas e uso de fontes de informações primárias.

CONTROLE DO ESTUDANTE

Carga mínima de memorização, codificação significativa e corresponsabilidade pela aprendizagem.

Revista TIC na Educação/Setembro 2011

O papel do nutricionista e do gestor público no Programa Nacional de Alimentação Escolar

2011-08-26T08:04:00.000-07:00

No país que apresenta índices preocupantes de obesidade e fome, o Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE) tem sido uma das ações que o Governo Federal vem realizando para minimizar estes problemas nas instituições escolares.

Com o objetivo de contribuir para o crescimento, desenvolvimento biopsicossocial, aprendizagem, rendimento escolar e a formação de hábitos alimentares saudáveis dos alunos, o PNAE, regulamentado pela Resolução/FNDE/CD/Nº 38/2009, assegura a atuação do nutricionista como responsável técnico pelo programa nos estados, municípios, Distrito Federal e escolas federais.

Assim, entre os protagonistas que devem atuar para que o programa possa ser executado de forma eficiente está o gestor público que tem, entre suas atribuições, a função de garantir a oferta da alimentação escolar, em conformidade com as necessidades nutricionais dos alunos durante o período letivo. A entidade executora do PNAE deve manter o nutricionista vinculado ao setor de alimentação escolar, fornecendo condições suficientes e adequadas de trabalho para o profissional de nutrição, obedecendo ao desenvolvimento das atribuições previstas na resolução e, inclusive, cumprindo parâmetros numéricos recomendados de nutricionistas para escolares.

No caso do não cumprimento na execução do programa, os gestores públicos estão sujeitos à suspensão dos recursos financeiros pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), onde compete ao Conselho de Alimentação Escolar (CAE) acompanhar e fiscalizar o cumprimento das diretrizes do PNAE.

No PNAE, compete ao nutricionista responsável pelo programa, e aos demais nutricionistas lotados no setor de alimentação escolar, coordenar o diagnóstico e o monitoramento do estado nutricional dos estudantes, planejar o cardápio da alimentação escolar de acordo com a cultura alimentar, o perfil epidemiológico da população atendida e a vocação agrícola da região, utilizando no mínimo 30% dos alimentos produzidos na agricultura familiar.

Ao assumir a responsabilidade técnica pelo programa, o nutricionista deve estar ciente do seu compromisso profissional e social, realizando as atribuições específicas estabelecidas na resolução CFN Nº 465/2010, com competência e ética, cumprindo a jornada de trabalho semanal compatível ao acompanhamento presencial e contínuo dos procedimentos diários desenvolvidos no programa, em prol da segurança alimentar e nutricional dos escolares.

Os nutricionistas responsáveis técnicos atuantes na merenda escolar devem analisar e acompanhar a execução do PNAE, elaborando o relatório técnico das condições existentes, indicando as não conformidades que impossibilitem o êxito na atuação profissional e consequentemente do programa, bem como, interagir com o Conselho de Alimentação escolar (CAE) no sentido desenvolver ações corretivas cabíveis

Revista DeGestão Maio/Agosto de 2011

Formação pela Escola em Currais Novos/RN

2011-08-24T13:08:00.000-07:00

2011-08-19T04:47:00.000-07:00

Como seria o perfil de Macunaíma no Facebook?

Bianca Borgianni

A internet foi criada há mais ou menos uns 40 anos, com fins militares durante a Guerra Fria. Desde então seu uso foi aumentando em círculos acadêmicos restritos, apenas como mecanismo de comunicação interna. A internet só começou a ser usada por uma parcela maior da população em 1990. Se a compararmos à vida de uma pessoa, poderíamos dizer que só agora, com 21 anos, ela está saindo da adolescência.

Esses dados são importantes para que entendamos o porquê de uma grande porcentagem de usuários ser formada exatamente por jovens. Um garoto de 16 anos já nasceu em meio a tudo isso, facilitando seu processo de aprendizagem sobre o uso da ferramenta, pois ela nunca se apresentou a ele como uma novidade. Alguém de mais de 35 anos, por outro lado, viveu o choque de uma vida sem internet para uma vida com internet. Suas referências de pesquisa muito provavelmente são outras. Se um professor pedisse de lição de casa o resumo de um livro, seria mais difícil encontrar uma resenha pronta do que ler o livro e fazer a sua própria.

Abordamos isso tudo para chegarmos a uma conclusão sabida por todos: a internet ocupa um grande espaço na vida dos jovens, e, portanto, tem um papel fundamental no ambiente escolar. Cabe a nós professores tentarmos conciliar o mundo virtual com o escolar, sem que o primeiro invalide propostas pedagógicas do segundo e liquide algumas experiências essenciais, como a própria leitura de obras literárias.

Foi pensando nisso que surgiu a idéia. Em junho, a designer da Comunidade Virtual, Natália Pacheco, enviou por email para toda a equipe uma página interessante: era um perfil do personagem Dom Casmurro, de Machado de Assis, em uma rede social. Por se tratar de personagem de um grande clássico, foi muito fácil identificar as referências aludidas na sua “atividade recente”.

O perfil agradou toda a equipe e decidiu-se, então, que todos criariam alguns perfis para entender se a proposta teria algum potencial pedagógico.

Pedro Bala, de Capitães da Areia, no Facebook

O primeiro passo foi a escolha do personagem. Essa etapa já exige certo conhecimento prévio sobre a obra, pois assim que você pensar em algum – Pedro Bala, por exemplo, personagem de Capitães da Areia, romance de Jorge Amado - como foi meu caso, será preciso recorrer ao livro.

Eu havia lido a obra na oitava série, de modo que os episódios não estavam muito frescos na memória. Foi necessário então fazer uma releitura de vários trechos.

Depois de rever algumas das relações de Pedro Bala com os outros personagens da história; perceber os principais traços de sua personalidade e os fatos mais importantes da narrativa, precisei escolher uma rede social que se adequasse às suas características.

Minhas opções eram: Twitter, Facebook, Myspace, Flicker, Orkut ou um perfil na própria Comunidade Virtual. ComoCapitães da Areia é uma história cheia de personagens e acontecimentos, preferi me inspirar no Facebook.

Por não ser muito boa com recursos de fotomontagem, preferi fazer o perfil a mão, usando colagem, canetinha e lápis de cor. Quem tem alguns conhecimentos de programas como o Photoshop e até mesmo o Paint (que usei para fazer o Twitter do Gregor Samsa, de A metamorfose de Kafka) vai se divertir utilizando outros recursos.

Foi bom fazer um planejamento, selecionando os principais episódios que seriam mencionados e com quais personagens ele interagiria. Depois disso, mãos à obra! Desenhei as fotos dos amigos e fiz colagem com a foto principal do perfil, a de Pedro Bala. Tentei articular as ferramentas da própria rede social para se adequarem com verossimilhança ao personagem. O pensamento foi: “se o próprio Pedro Bala tivesse um perfil no Facebook, como seria?”

O mais interessante dessa proposta é que não há como realizá-la sem ter lido o livro todo muito bem, e se você fez isso muito tempo atrás, é necessário que faça uma releitura de vários trechos.

Bem encaminhado em sala de aula pode ser uma proposta divertida de verificação de leitura, que provavelmente vai motivar mais os alunos do que a elaboração de uma resenha. A apropriação de uma forma que dialoga com o cotidiano pode dar uma cara nova a uma atividade aparentemente protocolar. Incorporar de maneira criativa elementos vistos como empecilhos para a aprendizagem e a leitura talvez seja atualmente um dos métodos mais eficazes no sentido de aproximar os alunos da literatura!

Agora queremos fazer um convite a professores e alunos: o que acham de elaborarem perfis de personagens literários em sala de aula ou em casa e mostrarem para a gente?

Estamos muito curiosos para saber se a proposta funciona na escola e como os perfis vão ficar! Envie perfis criados por professores ou alunos e os relatos dessa experiência para sabermos como funcionou.

Nosso email de contato é: olimpí ada@cenpec.org.br

Fonte: www.escrevendo.cenpec.org.br

Saúde na Escola

2011-08-11T06:00:00.000-07:00

Municípios têm prazo até 30 de setembro para aderir ao plano

A portaria interministerial nº 1.910, dos ministérios da Educação e da Saúde, define prazos para adesão dos municípios ao Programa Saúde na Escola (PSE) no exercício 2011/2012. O programa já atende 1.253 municípios, que terão prazo de 30 de setembro a 30 de novembro para aderir ao termo de compromisso municipal do Programa Saúde na Escola. Outros 1.559 municípios que passaram a se enquadrar nos critérios para adesão ao plano devem se inscrever até 30 de setembro.

Podem aderir os municípios com índice de desenvolvimento da educação básica (Ideb) menor ou igual a 4,5 e que tenham 70% ou mais de cobertura populacional por equipes saúde da família, ou que possuam escolas participantes do Programa Mais Educação. O termo de compromisso formaliza as metas das ações de prevenção, promoção e atenção à saúde dos escolares, para fins de transferência dos recursos do PSE.

O programa Saúde na Escola visa integrar e articular educação e saúde, proporcionando melhoria da qualidade de vida da população. O objetivo é promover ações de prevenção e atenção à saúde de crianças e jovens da rede pública de ensino.

A partir do exercício 2011/2012, o repasse de recursos será modificado. Os municípios receberão na assinatura do termo de compromisso 70% do valor a que têm direito, e o restante será repassado quando 70% das metas pactuadas forem atingidas.

Os municípios participantes podem aderir ao programa Saúde na Escola pela página do Sistema Integrado de Monitoramento Execução e Controle do Ministério da Educação.

Diego Rocha

Fonte: Site do MEC

Prova Brasil

2011-08-06T09:50:00.000-07:00

No segundo semestre de 2011 acontece a quarta edição da Prova Brasil. A avaliação é realizada de dois em dois anos pelo Ministério da Educação (MEC) para medir os conhecimentos de Matemática e Língua Portuguesa dos alunos de 5º e 9º anos do Ensino Fundamental. A prova é aplicada a toda a rede pública urbana. Para escolas particulares e rurais, a avaliação é amostral - sendo aplicada apenas em algumas instituições.

A Prova Brasil foi criada com base nas propostas curriculares de alguns estados e municípios e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Uma comissão do MEC analisou o material e, dos pontos em comum, elaborou uma matriz de referência. Essa, por sua vez, não engloba todo o currículo escolar, e sim as habilidades e competências que precisam ser aferidas. Cada uma delas é sintetizada por um descritor.Na prova de Matemática, são avaliadas as habilidades de resolver problemas em quatro temas: espaço e forma, números e operações, grandezas e medidas e tratamento da informação. Para o 5º ano, são 28 descritores e para o 9º ano, são 37 descritores.A prova de Língua Portuguesa, por sua vez, avalia apenas habilidades de leitura, representadas por 15 descritores para o 5º ano e 21 descritores para o 9º. Eles estão agrupados em cinco blocos: procedimentos de leitura; implicação do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto; relação entre textos; coerência e coesão no processamento do texto; relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido e variação linguística.

Para ajudar os professores a conhecer melhor a Prova Brasil , a Secretaria Municipal de Educação de Currais Novos realizou oficinas com supervisores e professores do 9º ano: Língua Portuguesa (04/08) e Matemática (05/08), na qual os mesmos analisaram o simulado elaborado pelo MEC e discutiram os descritores de cada questão.

Os trabalhos foram coordenados pela técnica da SEMEC Neurimar Benjamim de Medeiros, Coordenadora Pedagógica do 6º ao 9º ano, da rede pública municipal de ensino.

Reunião da Equipe Local do PAR- Plano de Ações Articuladas do município de Currais Novos

2011-08-06T09:04:00.000-07:00

A Equipe Local do PAR- Plano de Ações Articuladas, do município de Currais Novos, reuniu-se no dia 04/08, na SEMEC, com o objetivo de conhecer a importância do PAR para o desenvolvimento do município, como também rever as metas estipuladas para os anos de 2008,2009,2010, 2011. Na ocasião, foram agendados novos encontros para diagnóstico da atual situação do município no âmbito educacional, e posteriormente a elaboração das metas para os anos de 2012,2013,2014.

Formação Continuada

2011-08-06T08:21:00.000-07:00

A equipe gestora e pedagógica da Escola Municipal Gilson Firmino está promovendo, no ano de 2011, Formação Continuada para seus profissionais. Os encontros acontecem mensalmente, aos sábados.

No último sábado, 30/07, a técnica da SEMEC Neurimar Benjamim de Medeiros, Especialista em Linguísta e Ensino da Língua Materna, trabalhou o tema A Importância da Leitura no Ensino Fundamental.

Participaram do encontro professores do 1º ao 9º ano, que não mediram esforços, e se fizeram presentes e participativos.

Parabéns a todos que fazem a Escola Gilson Firmino pelo empenho na busca de um Educação de Qualidade!

Folclore do RN

2011-08-01T06:02:00.000-07:00

Cultura - Folclore

Principais autos

Boi de Reis – É o tradicional Bumba Boi. Joaquim Augusto da Silva, conhecido como Joaquim Basileu, é o Mestre, Amo do Boi de Reis de Natal. Natural de Monte Alegre, descendente de uma família que sempre brincou "Os Reis". Aos quatorze anos era galante e aos vinte, "Mestre de Reis". A primeira apresentação do ano é realizada diante de uma igreja para que todos os brincantes sejam abençoados por Deus. A seguir, apresentam-se em palanques ou residências, quando são chamados.

Boi Calemba – Pertence ao ciclo natalino. Folguedo de praia e sertão, com auditórios certos, entusiásticos e fiéis. Não há modelo fixo para o Auto.

Fandango – A grande influência Portuguesa pode ser sentida nos passos das danças e expressões contidas nas Jornadas. O enredo desse evento grita em torno de um navio perdido no mar por 7 anos e um dia, correndo a tripulação perigo de incêndio, calmaria e tempestade.

Congos – Auto de inspiração africana, conta uma luta entre dois soberanos negros: a rainha Ginga e o rei Henrique Cariongo.

Lapinha e Pastoril – A lapinha ou presépio, dança religiosa, existe no Brasil desde o início da colonização. O elenco é formado por mocinhas que entoam jornadas das mais diversas procedências, em louvor ao Messias. O pastoril, seu primo profano, veio muito depois, no século passado. Cantos, louvações, lôas, entoadas diante do presépio na noite de Natal, aguardando-se a Missa do Galo. O repertório é um misto de cantos religiosos e profanos. Esse Auto simboliza o nascimento de Jesus. Os autos citados eram representados outrora durante as festas do fim do ano e começo do Ano-Novo.

Caboclinhos – Representados durante os dias de carnaval, com os integrantes fantasiados de índios estilizados e que já teve outrora seu núcleo dramático, com a morte e ressurreição do filho do cacique.

Principais danças

Araruna – O Araruna, Sociedade de Danças Antigas e Semidesaparecidas, existe em Natal, desde 1956, e representa um repertório coreográfico de danças folclóricas ou folclorizadas.

Coco, Bambelô, Maneiro-Pau – São danças de roda em que não há qualquer enredo dramatizado, das quais o publico pode participar, já que não é exigida uma indumentária padronizada, ao contrário dos autos. O coco-de-roda e o coco de zambê, o bambelô, ainda hoje existe em algumas praias. O maneiro-pau é característico da região serrana do alto oeste do Rio Grande do Norte.

Bandeirinhas e Capelinha-de-Melão – Danças características do ciclo junino. As pastoras cantam jornadas em louvor a São João Batista.

Espontão – Dança característica da festa dos negros, na região do Seridó, durante a coroação de reis e rainhas, na Festa de Nossa Senhora do Rosário, em Caicó, Parelhas e Jardim do Seridó. É privativa dos homens e se assemelha a um bailado guerreiro.

Bambelô – Samba, côco de roda, danças em círculo cantadas e acompanhadas de instrumentos de percussão (batuque), fazendo os bailarinos, no máximo de 02, figurarem no centro da roda.

Fonte: www.rn.gov.br

Entre a pressa e a preguiça: o aprendizado da paciência

2011-07-27T08:02:00.000-07:00

Quem já passou dos quarenta anos e viveu em algum recanto do Brasil experimentou, certamente, exercícios sistemáticos de paciência. Paciência para enviar uma carta e ter de aguardar uns quinze dias a resposta; para esperar aquecer o tubo de imagem da televisão, em seguida ajustar com cuidado as linhas verticais e horizontais e, ainda, arrumar a esponja de aço que ficava na ponta da antena... Paciência para tolerar os chiados do som ‘mono’, sonhando com o ‘stereo’ dos aparelhos 3 em 1; para virar o lado dos discos de vinil a fim de ouvir todas as faixas, limpando de tempos em tempos, a agulha da vitrola ou, de forma artesanal, para desenrolar a fita cassete que se enroscava e comprometia, quase que irremediavelmente, aquela música preferida. Isso não bastando, era necessário aguardar a utilização das 12, 24 ou 36 poses do filme da máquina fotográfica, enviar para a revelação e torcer para que as fotos ficassem boas.

Para muitos, esse relato trata de um tempo longíquo, tão distante que parece de outro mundo. Para outros, apenas a oportunidade de ser testemunha ocular da história. É fato,no entanto, que entre o saudosismo de uns é difícil perceber que as facilidades e a velocidade da modernidade acabaram por privar os jovens de oportunidades para exercitar a paciência.

A vida é uma relação com o tempo e, para ser plena, necessariamente, deve ser repleta de planos, sonhos e esperas. A fuga do tempo, na atual lógica do instantâneo, precipita o fim; um fim difícil de decifrar por conta da sua natureza provisória. É similar ao que se faz ao envolver um abacate em um pano ou jornal: acelera-se o amadurecimento, mas compromete-se o sabor da fruta. É evidente, nas novas gerações, a relação de tortura com os ponteiros do relógio, nos remetendo a pensar que, como adultos responsáveis, nossa tarefa também seja a de ajudar esses jovens a reverem a importância do respeito ao tempo na construção do sentido da vida, a importância de ser paciente.

Paciência que nada tem a ver com passividade, mas com a qualidade do que se aprende e se realiza durante a espera, sem perder de vista o horizonte móvel que direciona o nosso deslocamento. Quando se analisa a vida de pessoas que realizaram grandes feitos, em diversos campos, se tornam evidentes virtudes comuns, como paciência, perseverança e persistência, ou seja, nem pressa, nem preguiça. Sobre isso, já nos alertava Paulo Freire: “ninguém chega lá, saindo de lá”, defendendo, nesse sentido, a importância do desenvolvimento da paciência histórica. Não há mágica para as conquistas humanas. Se algo precisa ser aprendido, é necessário que alguém se disponha a ensinar e, nesses tempos, mais ainda, a dar o testemunho, visto que não há como ensinar algo que antes não se tenha aprendido.

Essa dinâmica tacocrática, cuja raiz tem origem no tempo grego tákhos (rápido), que Bauman intitula de “modernidade líquida”, ressalta, entre outras características, o perigo do consumo descartável como forma de preencher os vazios daqueles que andam somente porque têm pernas. Pessoas assim desenvolvem baixa resistência à frustração e pouca vitalidade para o enfrentamento da realidade.

Se for verdade a crença de que a qualidade da escola tem relação direta com a qualidade das pessoas dela egressas, não há como questionar o fato de que no “patchwork curricular” o desenvolvimento de habilidades e competências são retalhos soltos a serem entretecidos, por meio de fios virtuosos, entre os quais se destacam a paciência, a perseverança e a persistência, a fim de dar firmeza e consistência à obra artesanal de cada vida inserida no trabalho educativo escolar.

Acedriana Vicente Sandi

Diretora Pedagógica da Editora Positivo

Minha imagem é tudo!

2011-07-22T06:18:00.000-07:00

Ferramentas de Marketing Pessoal podem ser grandes aliadas para a qualidade do professor

Ser educador e andar bem vestido sempre esteve na moda e são pré-requisitos para todo e qualquer profissional. No universo educacional essa realidade não é diferente, principalmente aos professores, que enfrentam todos os dias um exigente público: seus alunos.

Construir uma imagem profissional e pessoal pode levar algum tempo. De acordo com a consultora de etiqueta empresarial e autora do livro “A etiqueta que faz a diferença nas Empresas” (Editora Novatec, 2006), Elisabeth Farina, um incentivo a esse requisito é a competitividade cada vez mais acirrada no mundo empresarial, que exige qualificação constante e conhecimento das diversas ferramentas existentes, tais como a etiqueta empresarial e o Marketing Pessoal. “É fundamental que os professores tenham essas qualificações, já que têm o papel de transmitir ensinamentos e servir de exemplo” comenta.

Saber lidar com a sua imagem pode ser um diferencial à carreira do profissional da educação. Segundo Elisabeth, a etiqueta pode contribuir para que qualquer profissional seja bem-sucedido, pois proporciona segurança pessoal para enfrentar as adversidades do cotidiano. Além disso, ao cuidar de sua imagem, o professor preserva a imagem da escola em que atua”, ressalta.

A imagem que o professor transmite para seus alunos pode interferir no relacionamento existente entre eles, por isso, a postura desse profissional – dentro e fora do ambiente de trabalho – deve ser levada em conta sempre. “As escolas dão preferência a profissionais que saibam tratar os alunos com respeito, consideração e cordialidade. Para manter uma imagem adequada dois requisitos são essenciais: a boa imagem e o comportamento social adequado ao cargo”, orienta a consultora. De acordo com ela, se dois professores com conhecimentos técnico e currículos parecidos estiverem pleiteando uma mesma promoção as habilidades sociais e a interação positiva com os alunos será o diferencial para o sucesso.

Os enfrentamentos que o professor pode ter em sua carreira por conta da falta de etiqueta são muitos e exigem muito mais que um bom relacionamento com os alunos. É importante também que ele saiba lidar com os pais. Nesse sentido, uma atitude inadequada pode comprometer a carreira. “Se o professor não tiver habilidades sociais para lidar com os pais das crianças, tais como: respeito, consideração, tolerância, gentileza, cooperação, discrição poderá se prejudicar profissionalmente”, alerta.

Diocsianne Moura

ATIVIDADES DO PROINFO - 4ª ETAPA

2011-07-12T07:25:00.000-07:00

Fórum

Assista o vídeo corpo e música disponível em http://www.youtube.com/watch?v=L3XlxbNxjqg e partilhe aqui os conhecimentos adquiridos pelo grupo.

O vídeo “O Passo” é um exemplo de trabalho que exige disciplina, respeito as diferenças individuais e muita dedicação por parte de todos os envolvidos, o que não deve ser diferente nas atividades desenvolvidas nas escolas, com o uso da tecnologia.

Ao criarmos, por exemplo, um blog com os nossos alunos, podemos dividir tarefas com o grupo de acordo com as capacidades e limites de cada um, podendo assim, valorizar o potencial de cada membro do grupo e respeitar as limitações de alguns, como também disciplinando-os quanto ao uso adequado das redes sociais.

Produtos e Objetos do Portal do Professor

Objetivo:
1. Visite o Portal do Professor; 2. Vá ao link Recursos Educacionais e faça sua opção; 3. Se encontrar algum vídeo interessante, recomende aqui aos seus colegas de turma. Partilhe um pouco das riquezas do Portal do Professor.

O Portal do Professor é um espaço educacional que dispõe de um rico acervo útil para o crescimento profissional de educadores interessados em renovar sua prática pedagógica. Ao visitar esse ambiente, acesse o link bullyingportalprofessor.wordpress.com e conheça um diversificado material para trabalhar o bullying desde o ensino fundamental inicial até o ensino médio e a EJA.

ATIVIDADES DO PROINFO - 3ª ETAPA

2011-07-02T11:25:00.000-07:00

Fórum

Contextualizando a Mudança: da Teoria à Pratica (3.2)

Objetivo:
Pontos para Reflexão:
1) Desenvolvo uma prática dialógica com meus alunos? Ouço ideias, dúvidas, curiosidades?
Quais são as estratégias que utilizo e/ou considero que podem ser úteis para estabelecer um ambiente de livre expressão que favoreça o diálogo? De que forma as tecnologias podem auxiliar nisso?

Boa discussão!

Diante do grande avanço tecnológico pelo qual passamos, a escola precisa valorizar a linguagem do século XXI.

Segundo Pedro Demo, estamos encalhados no processo do ler, escrever e contar, enquanto nossas crianças estão trocando informações entre si e interagindo com o mundo, através da internet.

Nós educadores, responsáveis pela formação de cidadãos críticos, aptos para enfrentar o “mundo”, precisamos valorizar a linguagem dos nossos alunos, nos utilizando de ferramentas comuns no seu dia a dia, como é o caso da internet e do celular entre outras, para que tenhamos o que pode ser chamado de uma aprendizagem “situada”.

Para estabelecer um ambiente de livre expressão, que favoreça o diálogo, precisamos despertar, através de projetos, o interesse do aluno para que sinta prazer em participar, discutir, debater, pesquisar, interagir com os colegas e com outras pessoas utilizando blogs, fóruns, e-mails...

Para que essas mudanças aconteçam, torna-se necessário que o professor tome consciência de que “Ele é a tecnologia das tecnologias, e deve se portar como tal” (Pedro Demo).

Partilhando a Leitura (3.1)

Objetivo:
Nesta Unidade do Curso, focaremos com atenção as práticas de integração de tecnologias ao currículo. Com base nas leituras feitas que contribuições podemos partilhar com a turma?

Em entrevista concedida ao Portal Dia-a-Dia da Educação, Pedro Demo apresentou como um dos maiores desafios para o professor do século XXI a necessidade da mudança de paradigmas na educação, diante das novas linguagens tecnológicas utilizados pelos nossos jovens e crianças.

Currículo, Projetos e Tecnologias (3.3)

Objetivo:
Com base no Trabalho em Grupo conforme descrito abaixo, utilize o editor de texto para conceituar Currículo, Projetos e Tecnologias e sua relação com a pratica; Grupo 01: Um pouco da história – Pág 145 e 146 Grupo 02: O construcionismo e a pedagogia por projeto – Pág 147 e 148 Grupo 03: Projetos na prática – 149 a 150 Grupo 04: O projeto na escola – 153 a 154 Grupo 05 : Projeto e interdisciplinaridade – Pág 154 a 155 Grupo 06: Projeto e Currículo – Pág 157 a 159 Compartilhe suas respostas nesse Fórum.

Projetos na Escola

Ao desenvolver projetos em sala de aula, há a necessidade de se criar uma nova cultura educacional. A utilização das tecnologias e mídias potencializa a construção de conhecimentos e comunicação, o uso dos mesmos no desenvolvimento de projetos favorece, efetivamente uma nova visão de educação. Segundo Prado (2005), No momento em que o projeto é colocado em ação, evidenciam-se questões, por meio do feedback, comparação, reflexões e de novas relações que fazem emergir das certezas novas dúvidas e dúvidas de algumas certezas. Dessa maneira, o trabalho por meio de projetos potencializa a integração de diferentes áreas de conhecimento, ou seja, a multi e interdisciplinaridade, fazendo uso vários recursos, tais como livros , tv, rádio, computador, filmadora. Portanto, na trabalho com projeto, desenvolvido na perspectiva integradora, o aluno pode expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representação.

2011-06-30T07:47:00.000-07:00

Santa Ana

Origem: Wikipédia

Santa Ana ou Sant'Ana (do latim Anna, por sua vez do hebraico transliterado Hannah, "Graça") foi mãe de Maria, mãe de Jesus Cristo.

Histórico

Os dados biográficos que sabemos sobre os pais de Maria foram legados pelo Proto-Evangelho de Tiago, obra citada em diversos estudos dos padres da Igreja Oriental, como Epifânio e Gregório de Nissa.

Sant'Ana, cujo nome em hebraico significa graça, pertencia à família do sacerdote Aarão e seu marido, São Joaquim, pertencia à família real de Davi.

Seu marido, São Joaquim, homem pio fora censurado pelo sacerdote Rúben por não ter filhos. Mas Sant’Ana já era idosa e estéril. Confiando no poder divino, São Joaquim retirou-se ao deserto para rezar e fazer penitência. Ali um anjo do Senhor lhe apareceu, dizendo que Deus havia ouvido suas preces. Tendo voltado ao lar, algum tempo depois Sant’Ana ficou grávida. A paciência e a resignação com que sofriam a esterilidade levaram-lhes ao prêmio de ter por filha aquela que havia de ser a Mãe de Jesus.

Eram residentes em Jerusalém, ao lado da piscina de Betesda, onde hoje se ergue a Basílica de Santana; e aí, num sábado, 8 de setembro do ano 20 a.C., nasceu-lhes uma filha que recebeu o nome de Miriam, que em hebraico significa "Senhora da Luz", passado para o latim como Maria. Maria foi oferecida ao Templo de Jerusalém aos três anos, tendo lá permanecido até os doze anos.

Pelo texto Caverna dos Tesouros, atribuído a Efrém da Síria, Ana (Hannâ) era filha de Pâkôdh e seu marido se chamava Yônâkhîr. Yônâkhîr e Jacó eram filhos de Matã e Sabhrath. Jacó foi o pai de José, desta forma, José e Maria eram primos.

Devoção

A devoção aos pais de Maria é muito antiga no Oriente, onde foram cultuados desde os primeiros séculos de nossa era, atingindo sua plenitude no século VI. Já no ocidente, o culto de Santana remonta ao século VIII, quando, no ano de 710, suas relíquias foram levadas da Terra Santa para Constantinopla, donde foram distribuídas para muitas igrejas do ocidente, estando a maior delas na igreja de Sant’Ana, em Düren, Renânia, Alemanha. Seu culto foi tornando-se muito popular na Idade Média, especialmente na Alemanha. Em 1378, o Papa Urbano IV oficializou seu culto . Em 1584, o papa Gregório XIII fixou a data da festa de Sant’Ana em 26 de julho, e o Papa Leão XIII a estendeu para toda a Igreja, em 1879. Em França, o culto da Mãe de Maria teve um impulso extraordinário depois das aparições da santa em Auray, em 1623.

Tendo sido São Joaquim comemorado, inicialmente, em dia diverso ao de Sant’Ana, o Papa Paulo VI associou num único dia, 26 de julho, a celebração dos pais de Maria, mãe de Jesus.

Cultura popular

§ Pode se encontrar um retrato realístico de Santa Ana no filme, The Nativity Story, "Jesus, a História do Nascimento", em português.

Atividades do Proinfo Integrado - 2ª etapa

2011-06-14T08:59:00.000-07:00

Comunicação com a mediadora

Bom dia, Paula Edilma! Que bom participar de mais uma etapa do curso. Cada encontro que acontece é um aprendizado. Parabéns pela dedicação ao grupo!

Navegando a deriva

Ao navegar obtive informações interessantíssimas. O portal acessado é muito rico em conteúdos da área educacional. Não encontrei dificuldades para voltar, pois já tenho algum conhecimento de como retornar, utilizando a barra de menu. A internet dispõe de muitos portais interessantes, cabe a nós, buscarmos o que nos interessa.

Experiência de navegar livremente

Navegar a deriva me proporcionou o acesso a vários ambientes que eu não conhecia e pude adquirir muitos conhecimentos.. Para voltar ao menu inicial, não senti dificuldades, pois já tinha o hábito de visitar outros ambientes on line.

Conceituando Hipertexto

Hipertexto é um tipo de texto no qual, numa página, trechos de textos se intercalam com referências a outras páginas, que ao serem clicadas nos levam a página referenciada.

Portfólio digital

Olá, pessoal! O endereço do meu blog é: neurymedeiros.blogspot.com. Faça uma visita e seja um(a) seguidor(a).

Vagueando pela Wikipedia e Wikdicionário

Wikipédia é uma enciclopédia multilíngue online livre colaborativa, ou seja, escrita internacionalmente por várias pessoas comuns de diversas regiões do mundo, todas elas voluntárias. Por ser livre, entende-se que qualquer artigo dessa obra pode ser transcrito, modificado e ampliado, desde que preservados os direitos de cópia e modificações. O modelo wiki é uma rede de páginas web contendo as mais diversas informações, que podem ser modificadas e ampliadas por qualquer pessoa através de navegadores comuns, tais como o Internet Explorer, Google Chrome, Mozilla Firefox, Netscape, Opera, Safari, ou outro qualquer programa capaz de ler páginas em HTML e imagens. Este é o fator que distingue a Wikipédia de todas as outras enciclopédias: qualquer pessoa com o acesso à Internet pode modificar qualquer artigo, e cada leitor é potencial colaborador do projeto. Desde seu início, a Wikipédia tem aumentado firmemente a sua popularidade, e seu sucesso tem feito surgir outros projetos irmãos. Segundo o Alexa, a wikipédia é o sétimo website mais visitado do mundo. A popularidade também se deve ao fato de muitas das páginas terem sido ou copiadas ou bifurcadas. Nas palavras do co-fundador Jimmy Wales, a Wikipédia é "um esforço para criar e distribuir uma enciclopédia livre e em diversos idiomas da mais elevada qualidade possível a cada pessoa do planeta, em sua própria língua". Apesar de ser um ambiente riquíssimo em informações, é necessário cuidado com os conteúdos pesquisados neste ambiente, visto que qualquer pessoa pode editar no mesmo.

Modelo de pôster

Prática pedagógica

PROJETO DE LEITURA

Tema: Ler e escrever com prazer

Clientela: alunos do 5º ano

Duração: agosto a dezembro de 2011

Estabelecimento de ensino: Escola Municipal Professora Trindade Campelo

I. JUSTIFICATIVA

Tendo em vista que a leitura é condição essencial para que se possa compreender o mundo, os outros, as próprias experiências e a necessidade de inserir-se no mundo da escrita, torna-se imperativo que o aluno desenvolva habilidades lingüísticas para que possa ir além da simples decodificação de palavras. É preciso levá-lo a captar porque o escritor está dizendo o que o texto está dizendo, ou seja, ler as entrelinhas. Pode-se fazer mais: proporcionar ao aluno experiências de leitura que o levem não só assimilar o que o texto diz, mas também para quem diz (Kato, 1990).

Ensinar as crianças a ler e se expressar de maneira competente na língua portuguesa é o grande desafio dos professores dos cinco primeiros anos do ensino fundamental. Os alunos devem terminar o 5º ano dominando a língua materna de maneira eficaz, produzindo e interpretando textos, possibilitando assim o aceso aos bens culturais e a participação plena no mundo letrado. É responsabilidade da escola garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes necessários para o exercício da cidadania.

Sintetizando, diante do exposto anteriormente, compreende-se que o domínio da linguagem oral e escrita é relevante para a participação social e efetiva, pois é através dela que o homem se relaciona com o meio, expressando e defendo pontos de vista, construindo e ampliando visões de mundo e produzindo conhecimentos.

Os instrumentais aplicados na turma do 5º ano, da Escola Municipal Professora Trindade Campelo, foram de fundamental importância para a participação no pensar e agir sobre uma situação diagnosticada, com a finalidade de provocar uma inovação, mudança ou transformação, expressando e defendendo pontos de vistas, construindo e ampliando conceitos e práticas. Além da intenção maior de levar os alunos a vivenciarem o papel de leitores.

Considerando tais pressupostos, torna-se necessário a aquisição de recursos didáticos importantes para o desempenho e ampliação do conhecimento sobre as capacidades ainda não desenvolvidas, as em desenvolvimento e as já desenvolvidas pelos alunos.

Nessa perspectiva, elaborou-se um projeto de leitura que será desenvolvido no período de agosto a dezembro, proporcionando momentos prazerosos de leitura e escrita, contemplando os mais variados tipos de leitura, com a utilização de recursos presentes no dia a dia dos alunos.

II – OBJETIVOS

2.1 Geral

Desenvolver o hábito e o gosto pela leitura, através de atividades diversificadas, além de oportunizar as crianças uma reflexão sobre a importância de se estudar.

2.2 Específicos

Ao final do ano, os alunos deverão:

- Ler fluentemente a partir de textos apropriados aos seus interesses e realidade;

- Ter contato com uma variedade de textos por meio de estratégias diversas de leitura que possibilitem a reflexão e a tomada de decisão pelo ato de ler.

- Desenvolver do prazer de ler, descobrindo caminhos que os levarão a produzir os seus próprios textos.

- Despertar o interesse pela leitura e pela escrita, partindo de situações significativas criadas em sala de aula.

III – CONTEÚDOS

► Leitura e escrita

IV – ESTRATÉGIAS DE AÇÃO

* Acolhimento;

* Momento de oração;

* Conceito coletivo - Estudar para Quê?;

* Montagem de textos;

* Criação de listas: animais, brinquedos preferidos, aniversário, comidas típicas, jogadores, etc.;

* Apresentações nas salas dos colegas;

* Montagem de quebra – cabeças;

* Produção de textos individuais e coletivos;

* Montagem de letras de músicas;

* Reescrita de texto em letra cursiva;

* Ditado de frases;

* Confecção de cartões para o dia dos pais, utilizando a ferramenta Publisher;

* Confecção de avisos e cartazes;

* Relato de aprendizagem: O que aprendi hoje;

* Montagem de texto fatiado;

* Atividades de ortografia;

* Coletânea de textos;

* Leitura de rótulos e embalagens, jornais, textos bíblicos e receitas;

* Atividades dirigidas para sala e para casa.

V – RECURSOS UTILIZADOS

» Textos impressos;

» Cartolinas;

» Lápis hidrocor;

» Embalagens vazias;

» Jornais;

» Computador;

» Jogos (quebra-cabeça)

VI – PROCESSO AVALIATIVO

A avaliação dar-se-á durante a apresentação dos trabalhos propostos, através de leituras e apresentações.

VII – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Caderno de atividades: Módulo de alfabetização . São Paulo Global 2001* vários autores.

Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental: Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais – 3ª ed – Brasília: A Secretaria, 2001.

Projeto Pitanguá: Português 1ª ed. São Paulo: Moderna 2005.

Alfabetização de jovens e adultos: uma abordagem socioconstrutivista e interdisciplinar/Tânia Dias Queiroz. 2003.

Relato de experiência
O projeto de leitura Ler e escrever com prazer surgiu a partir de uma situação diagnosticada através de instrumentais aplicados no 5º ano da Escola Municipal Professora Trindade Campelo.

O referido projeto será desenvolvido no período de agosto a dezembro, com a finalidade de provocar inovações, oportunizando aos alunos vivenciarem o papel de leitores e escritores.

Os educandos terão contato com uma diversidade de textos, como também praticarão a escrita de diferentes tipos textuais. Inclusive, trabalharão no laboratório de informática, onde confeccionarão cartões com o uso de computadores, podendo assim, perceber a utilidade do computador na escrita.

Espera-se que ao final do ano, a turma tenha adquirido o hábito de ler por prazer e consiga escrever seus próprios textos.

Num mundo Wiki, uma escola idem

Segundo Balbino o wiki é um modelo de organização e gestão colaborativa de documentos criado por Ward Cunningham em 1994 e que é muito utilizado pela comunidade de software livre para a documentação de programas e criação de apostilas. É uma enciclopédia mundial em que qualquer pessoa pode não só ler seu conteúdo como modificá-lo, acrescentando, retirando, ligando outros documentos, reformatando, corrigindo e traduzindo seus verbetes. Um avançado controle de revisão (no estilo do CVS para desenvolvimento colaborativo de código) permite que todas as versões antigas dos textos possam ser lidas ou recuperadas.

Para ele, a experiência da Wikipédia nos mostra que a confiabilidade do seu conteúdo é superior ao das melhores enciclopédias do mundo e que para compreender a Wikipédia é necessário entender o conhecimento como fenômeno social coletivo e não como posse e propriedade de uma elite – da qual podemos ou não nos sentir parte.

De acordo com Balbino, escrever, em especial, não é um ato solitário e torna-se mais público e grupal com as possibilidades da teleinformação e das ferramentas da Wikipédia. Não se pode ler um verbete da Wikipédia sem participar. Isto torna a leitura pobre e sem sentido.

Retirado do texto de Jaime Balbino

Atividades do Proinfo integrado - 1ª etapa

2011-06-07T11:01:00.000-07:00

Um poudo de nós
Olá, colegas!

Sou professora de Língua Portuguesa, graduada em Letras e Especialista em Linguística e Ensino da Língua Materna pela UFRN. Atualmente estou cursanso Especialização em Mídias na Educação (UFRN), pois como diz Paulo Freire, é necessário que sejamos homens e mulheres de nosso tempo que empregam todos os recursos disponíveis para dar o grande salto que nossa educação exige.
Nos dias atuais, em que vivemos uma Nova Ordem Tecnológica, nosso sistema educacional exige múltiplas ações, exige do professor uma pedagogia para a modernidade, pensando no futuro. Sendo assim, o professor necessita de novas formações que possam prepará-lo para o uso das tecnologias, para refletir sobre sua prática.
Espero do Curso Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC um estímulo para a execução dessa "pedagogia para a modernidade".

Quem sou como professor aprendiz

Atualmente exerço a função de técnica na SEMEC, mas nos últimos anos em que ministrei aulas de Língua Portuguesa, sempre busquei inová-las na tentativa de acompanhar as modificações não só tecnológicas, mas também das novas configurações da vida social, econômica, política e cultural pelas quais passamos.

Para atender a geração atual, de crianças e adolescentes, conhecida como geração digital, senti a necessidade de me familiarizar com o computador e trabalhar, em sala de aula, o e-mail, o blog (inclusive criei o meu) como também o orkut, no qual mantenho, até hoje, inúmeros alunos como seguidores.
Sempre procurei discutir com meus alunos músicas, filmes em evidência, o que me manteve atualizada, não me tornando aquela professora ultrapassada, chata, e sim "moderna" como alguns me veem.

O que é webquest

WebQuest é uma metodologia de pesquisa na internet, voltada para o processo educacional, estimulando a pesquisa, o pensamento crítico, o desenvolvimento dos professores, a produção de materiais e o protagonismo juvenil.

Diário de bordo

Segundo Nóvoa, ser professor nos dias atuais é, com certeza, muito mais complexo e difícil do que no passado, por ter que lidar não só com alguns saberes, mas também com a tecnologia e com a complexidade social, o que deixa o profissional da educação numa situação amargurada pela complexidade do seu trabalho e também pela incerteza dos fins e dos objetivos existentes na sociedade. Cada vez que a sociedade tem menos capacidade para fazer as coisas, mais sobem as exigências sobre a escola. Nóvoa explica que no passado o professor não tinha situações materiais e econômicas favoráveis, mas tinham prestígio por parte da sociedade. Para ele, o professor pode e deve exigir duas coisas absolutamente essenciais: calma e tranqüilidade para o exercício do seu trabalho e condições de dignidade profissional.

FESTAS JUNINAS

2011-06-02T14:14:00.000-07:00

A origem da nomenclatura “festa junina” tem na verdade duas prováveis explicações. Uma é que talvez este nome tenha surgido pelo motivo da festa ser comemorada no mês de junho, a outra é que ela surgiu em países católicos da Europa e, portanto, seria uma homenagem a São João. Várias características das danças juninas tiveram forte influência de países como Portugal, Espanha, China e França. Dos franceses vieram os passes das danças nobres, de Portugal e Espanha a dança com fitas e da China a magia dos fogos de artifício. Tudo isso junto, ao longo do tempo marcou o que seria uma das maiores festas populares do Brasil.

Apesar de ser festejada em todas as regiões do território brasileiro, as festividades juninas ganham bastante expressão na região Nordeste. O povo nordestino, por sofrer muito com a seca, aproveita as festas juninas para agradecer as raras chuvas que salvam a agricultura. Mês de junho nesta região, é época de homenagear três santos: São João, São Pedro e Santo Antônio.

Como junho é o mês marcado pela alta na colheita do milho, a maioria das comidas típicas da festa junina é feita a base de milho. Podemos citar entre outras delícias a pamonha, a canjica, o mungunzá, o milho cozido ou assado na fogueira, a pipoca e o bolo de milho. Mas, tão importantes e solicitadas como estas já citadas, ainda temos o pé-de-moleque, o quentão, arroz doce, cocada, broa de fubá e bombocado.

Várias cidades do Nordeste são ultimamente visitadas nesta época do ano, principalmente Caruaru (PE) e Campina Grande (PB). Turistas de todo o país vêm experimentar as comidas típicas das festas juninas e ver de perto um evento popular cheio de cores, brilhos e muita animação.

A mesa farta é símbolo da celebração pela renovação do plantio e agradecimento pelas chuvas que trouxeram um bom resultado na colheita daquele ano.

Festa junina é época de festa, alegria e uma culinária típica. Impossível resistir a tantas delícias.

Fonte: Mundo Hoje.com.br

Prova Brasil

2011-05-16T13:09:00.000-07:00

A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) são avaliações para diagnóstico, em larga escala, desenvolvidas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC). Têm o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.

Nos testes aplicados na quarta e oitava séries (quinto e nono anos) do ensino fundamental e na terceira série do ensino médio, os estudantes respondem a itens (questões) de língua portuguesa, com foco em leitura, e matemática, com foco na resolução de problemas. No questionário socioeconômico, os estudantes fornecem informações sobre fatores de contexto que podem estar associados ao desempenho.

Professores e diretores das turmas e escolas avaliadas também respondem a questionários que coletam dados demográficos, perfil profissional e de condições de trabalho.

A partir das informações do Saeb e da Prova Brasil, o MEC e as secretarias estaduais e municipais de Educação podem definir ações voltadas ao aprimoramento da qualidade da educação no país e a redução das desigualdades existentes, promovendo, por exemplo, a correção de distorções e debilidades identificadas e direcionando seus recursos técnicos e financeiros para áreas identificadas como prioritárias.

As médias de desempenho nessas avaliações também subsidiam o cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), ao lado das taxas de aprovação nessas esferas.

Além disso, os dados também estão disponíveis a toda a sociedade que, a partir dos resultados, pode acompanhar as políticas implementadas pelas diferentes esferas de governo. No caso da Prova Brasil, ainda pode ser observado o desempenho específico das escolas públicas urbanas do país.

Os dados dessas avaliações são comparáveis ao longo do tempo, ou seja, pode-se acompanhar a evolução dos desempenhos das escolas, das redes e do sistema como um todo. Em 2011, as escolas rurais de ensino fundamental com mais de 20 alunos nas séries avaliadas também farão a Prova Brasil.

Fonte: Site do MEC

Livro didático

2011-05-11T12:16:00.003-07:00

Guia do livro didático de 2012 já está na internet

Já está disponível na internet o Guia do Programa Nacional do Livro Didático 2012, com o resumo das obras selecionadas pelo MEC para o ensino médio a partir do próximo ano. Com o guia, docentes e diretores podem conhecer os livros e escolher os títulos mais adequados ao seu sistema pedagógico. A escolha poderá ser feita de 23 de maio a 12 de junho. Nesse período, cerca de 18 mil escolas públicas de todo o país deverão selecionar as obras que querem receber. A previsão de compras é de 75 milhões de livros didáticos para o ensino médio, para oito milhões de alunos. A escolha engloba todas as disciplinas do ensino médio e a novidade deste ano é o fornecimento de livros de língua inglesa e espanhola, filosofia e sociologia. Além de livros didáticos para todos os alunos do ensino médio, o FNDE enviará às escolas públicas 65 milhões de exemplares de reposição para o ensino fundamental. O guia está disponível em http://www.fnde.gov.br/

Revista Escola Pública

Abril/Maio 2011

Merenda Escolar

2011-05-11T12:14:00.000-07:00

Merenda é mal avaliada no Norte e Nordeste

As populações do Norte e Nordeste são as que pior avaliam a qualidade da merenda das escolas públicas. Enquanto, na média nacional, 59,5% consideram os alimentos oferecidos bons, nessas duas regiões a maior parte considera o serviço como regular: 39,7% no Norte e 47% no Nordeste. Em relação à quantidade dos alimentos, mais uma vez a pior avaliação foi feita por nortistas e nordestinos: 52,6% e 53,6%, respectivamente, consideraram “pouca” ou “muito pouca” a quantidade de comida ofertada. Na média nacional, 67% avaliam como suficiente a quantidade servida nas escolas.

O estudo do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), que entrevistou 2.773 pessoas sobre políticas e serviços públicos na área da educação, também aponta que mais de 70% da população desconhece a existência dos conselhos escolares, instância que congrega pais, docentes, gestores e familiares. Outro tema avaliado, a distribuição de livros didáticos não é conhecida por 68% do público. Entre conservação, conteúdo, quantidade e qualidade dos exemplares, a avaliação mais baixa foi em relação ao primeiro item: 49% consideram o estado de conservação dos livros ruim ou regular – as obras distribuídas são repostas após três anos de uso.

Revista Escola Pública

Abril/Maio 2011

TECNOLOGIA

2011-05-09T13:37:00.000-07:00

O que você cresceu, aprendeu ou melhorou nestas horas de navegação?

Danielle Lourenço*

Este singelo artigo não tem um público-alvo definido por abordar um fato comum à sociedade como um todo, sem nenhuma distinção etária, racial ou econômica.

Estamos passando horas demais na frente das telinhas. Celular, Ipad, Ipod, computador, notebook e netbook tomam, cada vez mais horas dos nossos dias, dias das nossas semanas, semanas dos nossos meses, meses dos nossos anos e anos das nossas vidas.

Para descobrir se isso está acontecendo com você, o exame é simples e eficaz. Após passar um período navegando na web ou simplesmente à frente do computador, pergunte-se: O que eu cresci nesse período? O que aprendi nesses minutos? O que produzi de bom nessa hora? O que melhorei como ser humano nessa experiência?

Se as respostas não forem nem positivas nem satisfatórias, atente-se! Você está perdendo o bem mais precioso e não renovável da humanidade: o tempo.

Que comecemos nós, os educadores e os formadores de opinião, a adotar uma outra postura: sermos um exemplo positivo de usuários razoáveis e equilibrados.

Utilizemos o computador com bom-senso. Que as tecnologias contemporâneas ocupem uma parcela do nosso tempo. Que haja tempo para brincar com os filhos, para visitar o vizinho, para tomar um chopp, para ficar largado na cama sem fazer nada, para ouvir uma boa música, para ir ao cinema, para bater pernas pela cidade sem rumo certo...

Chega de saber das pessoas somente pelos orkuts e facebooks! Chega de cumprimentos virtuais de aniversário! Chega de matar as saudades olhando fotos de perfis de redes sociais! Chega de conversas repletas de emoticons mas sem calor humano! Chega de supervalorizar o nosso eu virtual!...

Ainda há muita vida em mim! Há muita vida em você! VIVAMOS!

*Pedagoga com especialização em Tecnologias Educacionais

Revista Linha Direta

Abril/2011

2011-04-14T14:07:00.000-07:00

2011-04-07T14:36:00.000-07:00

2011-04-07T11:40:00.000-07:00

ProInfo Integrado

2011-04-05T12:08:00.000-07:00

Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado)

O que é?

O ProInfo Integrado é um programa de formação voltada para o uso didático-pedagógico das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no cotidiano escolar, articulado à distribuição dos equipamentos tecnológicos nas escolas e à oferta de conteúdos e recursos multimídia e digitais oferecidos pelo Portal do Professor, pela TV Escola e DVD Escola, pelo Domínio Público e pelo Banco Internacional de Objetos Educacionais.

CURSOS OFERTADOS

· Introdução à Educação Digital (40h): Curso básico para professores que não têm o domínio mínimo no manejo de computadores/internet. O objetivo deste curso é possibilitar aos professores e gestores escolares a utilização de recursos tecnológicos, tais como: processadores de texto, apresentações multimídia, recursos da Web para produções de trabalhos escritos/multimídia, pesquisa e análise de informações na Web, comunicação e interação (e-mail, lista de discussão, bate-papo, blogs).

· Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC (100h) - visa oferecer subsídios teórico-metodológicos práticos para que os professores e gestores escolares possam:

- compreender o potencial pedagógico de recursos das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no ensino e na aprendizagem em suas escolas;

- planejar estratégias de ensino e de aprendizagem, integrando recursos tecnológicos disponíveis e criando situações para a aprendizagem que levem os alunos à construção de conhecimento, ao trabalho colaborativo, à criatividade e resultem efetivamente num bom desempenho acadêmico.

- utilizar as TIC nas estratégias docentes, promovendo situações de ensino que focalizem a aprendizagem dos alunos e resultem numa melhoria efetiva de seu desempenho.

· Elaboração de Projetos (40h) : visa capacitar os professores e gestores escolares para que eles possam desenvolver projetos a serem utilizados na sala de aula junto aos alunos, integrando as tecnologias de educação existentes na escola.

· Curso Especialização de Tecnologias em Educação (400h)

- A proposta principal do curso tecnologias em educação é propiciar a formadores/multiplicadores dos programas ProInfo Integrado, TV Escola, Mídias na Educação, Formação pela Escola e Proinfantil e a professores efetivos da rede pública de ensino e gestores escolares especialização, atualização e aprofundamento nos princípios da integração de mídias e a reconstrução da prática político-pedagógica. Esses objetivos gerais podem ser desdobrados nos principais objetivos específicos:

- Desenvolver competências que permitam orientar, produzir, capacitar e apoiar o uso/aplicação político-pedagógica das tecnologias de informação e comunicação nos sistemas escolares das diversas unidades da Federação;

- Possibilitar a tomada de consciência para compreender as várias dimensões do uso pedagógico das novas mídias e tecnologias, favorecendo a reconstrução das práticas educativas, tendo em vista o contexto da sociedade em constante mudança e uma nova visão epistemológica envolvida nos processos de conhecimento;

- Planejar e executar ações a partir de uma ótica transformadora viabilizando a articulação entre o projeto político-pedagógico, as atividades de gestão e a prática educativa mediada por tecnologias.

Quem pode participar?

Professores e gestores das escolas públicas contempladas ou não com laboratórios de informática pelo ProInfo, técnicos e outros agentes educacionais dos sistemas de ensino responsáveis pelas escolas.

Como participar?
Professores interessados podem procurar a secretaria de educação do seu estado ou município.

Fonte: Site do MEC

Especialização em Mídias na Educação

2011-03-31T11:08:00.000-07:00

Aconteceu nessa quarta-feira, 30 de março, no Centro Pastoral Dom Wagner - Caicó, a primeira aula presencial do curso a distância da UFRN Especialização em Mídias na Educação 2011.1.

No encontro, a coordenadora Célia Maria de araújo fez uma explanação do referido curso, apresentando as seguintes informações:

* O que é o Mídias na Educação?

* Estrutura curricular

* Metodologia de trabalho

* Material didático do curso

* Processo de avaliação

* Encontros presenciais

* Trabalho de conclusão de curso

Também foi apresentado o passo a passo para acessar a Plataforma Moodle, ambiente no qual acontecem as aulas a distância.

Dando continuidade, o professor Marcos Aurélio Felipe, apresentou um panorama geral do módulo Convergência das Mídias, que será trabalhado no período letivo 2011.1.

Para finalizar, a coordenadora Célia retornou falando sobre o ambiente SIGAA, que proporciona ao cursista, o acesso às informações como notas, declarações...

A referida Especialização é oferecida aos professores da rede pública de ensino, municipal e estadual, inscritos na Plataforma Freire.

A turma

A coordenadora Célia e o professor Marcos Aurélio

2011-03-31T10:26:00.001-07:00

Educação Básica

2011-03-22T18:38:00.000-07:00

Professores terão bolsas para cursos de mestrado profissional a distância

O ministro da Educação, Fernando Haddad, anunciou nesta segunda-feira, 21, a concessão de bolsas de mestrado profissional a distância para professores da educação básica que lecionam em escolas públicas. O anúncio foi feito em cerimônia no Palácio do Planalto, onde a presidente da República, Dilma Rousseff, condecorou 11 educadoras com a medalha da Ordem Nacional do Mérito.

Concedidas pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), no âmbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB), as bolsas exigem dos docentes, como contrapartida, o compromisso de continuar em exercício na rede pública por um período de cinco anos após a conclusão do mestrado. A medida, que será formalizada por meio de portaria do Ministério da Educação, a ser publicada no Diário Oficial da União nesta terça-feira, 22, faz parte de um conjunto de ações para elevar a qualidade da educação básica, definida pelo MEC como “área excepcionalmente priorizada”.

Segundo o ministro, a intenção é que as universidades reajam à provocação feita pelo MEC e ofereçam mais cursos. “Queremos garantir o prosseguimento do estudo do professor, agora com mais que uma especialização – com um mestrado”, explicou o ministro. Os docentes poderão acumular a bolsa com seus salários.

A cada mês de março, o benefício será liberado e terá vigência máxima de 24 meses. Existe, também, a possibilidade de concessão de bolsas para mestrados presenciais, desde que em cursos aprovados pela Capes e consideradas algumas situações de interesse específico do Estado.

O não cumprimento do compromisso de cinco anos de exercício em escola pública, após o curso de mestrado a distância, implicará a devolução dos recursos. As próprias instituições de ensino vão estabelecer seus critérios de seleção. “Nada impede, entretanto, que sejam reservadas vagas para professores que já estejam em exercício”, argumentou Haddad.

Pacote - Além das bolsas, outras iniciativas se destacam quando o assunto é a qualificação de professores da educação básica: a Universidade Aberta do Brasil (UAB) e a expansão das universidades e dos institutos federais. Estes últimos têm, inclusive, uma reserva de vagas para ser suprida em cursos de licenciatura em matemática, física, química e biologia. A preocupação em formar professores nessas áreas também é destacada na portaria que será publicada nesta terça.

Como principal meta de qualidade, o Brasil deve atingir a nota 6 no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) até 2021. No ano de sua última aferição, em 2009, a média brasileira era de 4,6, numa escala que vai de zero a dez.

Ana Guimarães

Fonte: Site do MEC

2011-03-19T07:26:00.000-07:00

Dicas para melhor utilização da água

· Reduza o tempo de banho. Além de economizar água, economiza-se também energia elétrica.

· Não jogue óleo de fritura pelo ralo da pia. Além de entupir os encanamentos, esta prática polui os rios e dificulta o tratamento da água.

· Para reduzir o nível de poluentes presentes na água, use quantidades menores de produtos de higiene e limpeza.

· Quando for lavar roupa, utilize a máquina de lavar na capacidade máxima. Assim você usa uma quantidade menor de água para um volume maior de roupa.

· Regule as válvulas de descarga dos banheiros.

· Economizar energia também é uma forma de economizar água. Ao sair, apague a luz.

· Feche a torneira enquanto escova os dentes ou faz a barba.

· Reaproveite a água da lavadora de roupa para lavar o chão da cozinha e da área de serviço.

· Substitua o uso da mangueira para lavar o veículo por balde e pano.

· Antes de lavar a louça, remova os restos de comida e a deixe de molho. Assim você gasta menos água na lavagem.

· Para descobrir se há vazamentos em sua residência, feche todos os registros e verifique o hidrômetro. Se ele sofrer alguma alteração, o desperdício está comprovado.

· Use a vassoura, e não a mangueira, para limpar a calçada.

Campanha da Fraternidade 2011

2011-03-14T12:35:00.000-07:00

Oração da Campanha da Fraternidade 2011 CNBB

Senhor Deus, nosso Pai e Criador.
A beleza do universo revela a vossa grandeza,
A sabedoria e o amor com que fizestes todas as coisas,
E o eterno amor que tendes por todos nós.

Pecadores que somos, não respeitamos a vossa obra,
E o que era para ser garantia da vida está se tornando ameaça.
A beleza está sendo mudada em devastação,
E a morte mostra a sua presença no nosso planeta.

Que nesta quaresma nos convertamos
E vejamos que a criação geme em dores de parto,
Para que possa renascer segundo o vosso plano de amor,
Por meio da nossa mudança de mentalidade e de atitudes.

E, assim, como Maria, que meditava a vossa Palavra e a fazia vida,
Também nós, movidos pelos princípios do Evangelho,
Possamos celebrar na Páscoa do vosso Filho, nosso Senhor, Amém

2011-03-14T12:08:00.001-07:00

Programa Nacional de Formação Continuada a Distância nas Ações do FNDE -
FORMAÇÃO PELA ESCOLA

O FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação) em parceria com o MEC (Ministério da Educação) e a SEED (Secretaria de Educação à distância) disponibilizam o Programa Nacional de Formação Continuada à Distância nas ações do FNDE - FormAção pela Escola, para estados e municípios. Ao assinar Termo de Adesão, assumem em co-responsabilidade a execução deste, oferecendo aos cidadãos e parceiros que atuam com execução, monitoramento, avaliação, prestação de contas e controle social destes programas e ações educacionais financiadas pelo FNDE, a oportunidade de conhecer quais os recursos que financiam a Educação Básica, ao mesmo tempo em que estimula a participação dos cidadãos no controle social destes.

O programa é organizado em cursos modulares de 40 horas cada e compõe-se de 01 módulo de Competências Básicas, obrigatório a todos os participantes e os módulos temáticos, que podem ser escolhidos e realizados de acordo com o interesse dos cursistas. No início e no final de cada módulo, ocorrem encontros presenciais para socialização, estudos e troca de experiências.

A avaliação dos participantes é feita de duas formas: a auto-avaliação do cursista e a avaliação do desempenho, realizada pelo tutor do Formação. Ao término da capacitação é entregue ao cursista um certificado de 40 horas para cada módulo em que obtiver aprovação.

O material didático é oferecido através do AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, on line, ou em versão PDF, em CD-Rom, com linguagem simples e acessível. Cada módulo é composto de um caderno de estudos e um caderno de atividades. Os cursos são totalmente gratuitos.

O tutor acompanha e auxilia o cursista em seu processo de aprendizagem. Também é o responsável pela condução dos encontros presenciais.

A implantação nos municípios do Estado de Santa Catarina está sendo gradativa. Fazem parte do programa as seguintes GEREDs - Gerências Regionais de Educação: Ararangua, Blumenau, Brusque, Caçador, Campos Novos, Criciúma, Concórdia, Chapecó, Lages, Quilombo, São Bento do Sul, São Joaquim, São Miguel do Oeste, São José, Tubarão e Xanxerê. Estão oferecendo o programa os seguintes municípios: Balneário Camboriú, Caçador, Concórdia, Chapecó, Florianópolis, Governador Celso Ramos, Joinville, Lages, Laguna, Palhoça, Palmitos, São Lourenço do Oeste, São Miguel do Oeste, São José, Tubarão.

Para oferecer o Programa Formação pela Escola, é indispensável que o mesmo esteja contemplado no PAR municipal. Dúvidas para dar este encaminhamento podem ser redimidas no telefone (48) 3221 6167, com a coordenadora estadual do programa.

Notas do Enem saem na sexta-feira, diz ministro

2011-01-13T12:28:00.003-08:00

DE BRASÍLIA

O ministro da Educação, Fernando Haddad, disse nesta quinta-feira que as notas do Enem devem ser divulgadas amanhã (14).

O resultado permitirá ao aluno se inscrever no Sisu (Sistema de Seleção Unificada), que oferece vagas em universidades públicas. O processo seletivo vai do dia 16 a 18 e ocorre, pelo site.

Serão oferecidas 83.125 vagas para o ano letivo de 2011, em 83 instituições públicas de educação superior. As oportunidades estão em 39 universidades federais, 36 institutos federais de educação, ciência e tecnologia, dois Cefets (centros federais de educação tecnológica), cinco universidades estaduais e na Ence (Escola Nacional de Ciências Estatísticas).

Em relação à edição do primeiro semestre de 2010, houve um aumento de 77% na oferta de vagas.

Ao se inscrever, o estudante pode escolher dois cursos e selecionar um deles como primeira opção. Durante o período de inscrições, pode mudar as opções, com base na nota de corte (nota mínima) divulgada ao fim de cada dia. Cada mudança invalida a opção anterior.

Fonte: Folha.com

2010-12-09T12:34:00.000-08:00

MEC diz que vai contatar até sexta-feira alunos que terão de refazer Enem

O MEC (Ministério da Educação) informou que vai contatar todos os cerca de 2.800 alunos que terão direito a refazer o Enem (Exame Nacional do Ensino médio) até a próxima sexta-feira (10).
O ministério começou, na semana passada, a entrar em contato com os candidatos individualmente, via e-mail, telefone ou SMS (mensagem via celular).
É só a partir dessa notificação que os alunos saberão se estão entre os alunos que podem fazer o exame, marcado para o dia 15. O MEC não vai divulgar uma lista com o nome dos beneficiados.
Para ter esse direito ao segundo exame, o candidato precisa ter recebido a prova amarela de sábado (6/11) com erro de impressão, não ter tido seu caderno de questões trocado, e ter tido seu caso registrado em ata.
Alguns alunos relataram à Folha que, apesar de terem tido problema com a prova amarela e de não terem recebido um novo caderno de questões, não sabem se os fiscais de prova registraram o ocorrido em ata.
A orientação é que esses alunos esperem algum tipo de contato do ministério até o fim da semana.
Os alunos contatados receberão, posteriormente, o cartão de confirmação de inscrição. O MEC, no entanto, ainda não definiu o prazo de envio do documento.
MUDANÇA DE DATA
A defensoria pública federal no Rio de Janeiro oficiou o MEC na segunda-feira pedindo a alteração do dia marcado para a reaplicação do exame, dia 15, uma quarta-feira.
De acordo com o defensor André Ordacgy, a data escolhida coincide com outros vestibulares --ITA (Instituto Tecnológico de Aeronáutica) e Universidade Federal do Piauí, por exemplo-- e, por ser em dia útil, atrapalha os alunos que trabalham.
"Nossa sugestão é que a prova seja feita no dia 18, um sábado", diz Ordacgy.
O defensor diz que, se o MEC não responder até quinta-feira, pretende entrar com uma liminar em que pede não só a mudança de data, mas também a publicação de uma lista com o nome dos alunos que terão o direito de refazer o exame.

fonte: http://www1.folha.uol.com.br

2010-12-08T17:39:00.001-08:00

O ENSINO DA MATEMÁTICA NA ESCOLA

2010-11-04T08:06:00.000-07:00

Tradicionalmente, ensinar matemática consiste em apresentar conceitos, seguidos da exemplicação e de numerosos exercícios de fixação. O professor explica a "matéria" e apresenta exemplos que devem ser usados como modelos pelos alunos para resolver os exercícios propostos. O foco está no conhecimento social: definições, regras, fórmulas e algoritmos são transmitidos pelo professor como fins em si mesmos, acreditando-se que uma vez que o aluno domine esse conhecimento será capaz de mobilizá-lo na resolução de problemas.
Esse foi o modelo de ensino vivenciado por mim como estudante e provavelmente seja o mesmo vivenciado por grande parte dos leitores. Não há como negar a influência da própria formação escolar na construção de nossa prática docente. A despeito das pesquisas em cognição e aprendizagem, que nas últimas décadas vêm apontando para a importância do papel ativo do aprendiz na construção do conhecimento, muitos de nós, professores, quando nos deparamos com a necessidade de ensinar conteúdos específicos aos alunos, recorremos à tradição escolar, ou seja, aos modelos por nós mesmos vivenciados como estudantes.
Para que haja uma real ruptura com esse modelo de ensino é necessário estar consciente de suas limitações, pois do contrário não há motivos para buscar uma nova forma de ensinar matemática. No entanto, antes de abordar tais limitações gostaria de esclarecer, desde já, meu posicionamento sobre um certo saudosismo que venho observando nos últimos anos por parte de alguns educadores. Eles afirmam que na "sua época" o ensino era tradicional e os alunos aprendiam de verdade e que o ensino no país foi piorando na mesma medida em que as escolas começaram a se apropriar de novas metodologias de ensino.
Em primeiro lugar, não podemos deixar de considerar que essa escola não era uma escola para todos. Somente alguns podiam frequentá-la e estes possuíam uma estrutura familiar e um ambiente cultural bastante favorável à aprendizagem, sendo que muitas aprendizagens podiam acontecer mais em decorrência desses fatores do que da escola em si. Além disso, ao afirmar que os alunos realmente aprendiam, é preciso esclarecer de que concepção de aprendizagem estamos falando e que critérios estamos levando em conta, pois "respostas corretas" nem sempre são indícios incontestáveis de que houve aprendizagem.
Finalmente, questiono: será que podemos afirmar que a escola hoje usa realmente novas metodologias de ensino? A metodologia pressupõe a teoria dos métodos de ensino, portanto, não mudança na metodologia sem uma modificação consistente nas teorias de base de cada professor. Uma nova prática pedagógica requer uma nova concepção de aluno, de professor e do próprio processo de aprendizagem, sem as quais mudam-se discursos e maquiam-se as práticas, carecendo de uma modificação verdadeira capaz de refletir seus resultados no rendimento escolar dos alunos.

Nossos alunos podem desenvolver o pensamento matemático, desde que sejam desafiados e estimulados a pensar. Mas para isso é necessário controlar nosso impulso "quase incontrolável" de explicar a matéria. Quando explicamos, temos a ilusão da missão cumprida, como se os alunos aprendessem por causa das nossas explicações e não em decorrência da sua própria atividade mental (a qual deve ser desencadeada pelo professor).

Explicar é mais rápido, encurta o caminho!

Mas aprender não é atividade que se realize de forma rápida, apressada. Aprender requer tempo, requer investimento (por parte de quem ensina e de quem aprende).

Precisamos aprender a ensinar, ou seja, precisamos modificar nossas velhas ideias sobre o ensino e aprendizagem, em casa e na escola. Não podemos mais aceitar que nossos alunos fiquem na escola sem aprender!

Nossa intenção é fomentar um movimento e contagiar você, leitor(a), para que possamos palmilhar juntos caminhos com resultados mais produtivos.

Ficar na escola sem aprender?

Isso nunca mais pode acontecer!

Livro: Na escola sem aprender? Isso não - Três olhares sobre o aprender e o ensinar

Ana Ruth Strepravo/Isabel Cristina Hierro Parolin/Sandra Bozza

Editora Melo

(Revista Pré-texto)

PLANEJAR: por quê?

2010-11-03T06:37:00.000-07:00

A questão por que planejar parece ter resposta óbvia: Planeja-se porque "não há ventos favoráveis para quem não sabe para onde navega". Na prática, no entanto, a questão do planejamento no contexto escolar não parece ter a importância que deveria ter. Há quem pense que já está planejado nos livros-texto ou nos materiais adorados como apoio ao professor. Há, ainda, quem pense que sua experiência como professor seja suficiente para ministrar suas aulas com eficiência. No entanto, acreditamos que qualquer atividade de nossa vida exige, de uma forma ou de outra, um planejamento. Se decidirmos fazer uma viagem, planejamos para onde, em que condições e com que recursos. Se desejarmos trocar de carro, fazemos o mesmo: por que, em que condições e com que recursos. Até um simples passeio exige um planejamento: por que, em que condições e com que recursos.
Pelas mesmas razões o professor precisa planejar sua atividade pedagógica, procurando responder às perguntas: por que, em que condições e com que recursos.. Na resposta ao por quê?, focamos a situação complexa a ser compreendida e os objetivos a serem alcançados. Nas condições, procuramos prever estratégias que pretendemos seguir para alcançar os objetivos. Nos recursos, planejamos o que precisamos de elementos de apoio para realizar com sucesso o que foi planejado. Por isto, consideramos o planejamento pedagógico como uma situação complexa para a qual o professor precisa desenvolver sua competência.
Com relação ao planejar podemos afirmar o seguinte: o planejamento é um roteiro de saída, sem certeza dos pontos de chegada. Por esta razão todo planejamento busca estabelecer a relação entre a previsibilidade e a surpresa.
Na base dessas afirmações está o conceito de que nenhuma situação complexa é igual a outra, ou seja, o planejamento deverá considerar que cada relação sempre terá os componentes da incerteza, da singularidade e do conflito de valores. Foi por esta razão que afirmamos acima ser o planejamento pedagógico um roteiro da saída sem certeza da chegada.
Esta relação entre previsibilidade e surpresa pode levar o educador a uma certa descrença na importância do planejamento: "Se não tenho certeza do que irá ocorrer", pensa o cético do planejamento, "vou confiar na minha capacidade de improvisação e vou para a aula confiante em minha experiência profissional", A quem pensa desta forma, poderemos argumentar. "Também é verdade que não há ventos favoráveis para quem não sabe para onde navegar" ou seja, quanto melhor for o roteiro de saída, maior será a probalidade de sucesso na solução de situações-problema previstas como chegada.
A experiência do professor é um ingrediente importante para um bom planejador. A capacidade de flexibilização também. Mas há uma ideia-chave que deve estar na base do bom planejamento: cada situação complexa é singular/única; a cada ano os alunos são outros, o contexto social é diferente, as tecnologias de apoio são mais aperfeiçoadas e o próprio professor, de um ano para outro, não é o mesmo.

Planejar: quem para quem?

Quem planeja é o professor, para oportunizar condições que favoreçam a melhor aprendizagem do aluno. Ao planejar, o professor precisa considerar alguns componentes fundamentais:
O professor precisa conhecer-se do ponto de vista de sua própria personalidade: é introvertido? extrovertido? auditivo? visual? cinestésico? Esse conhecimento é importante para a escolha de estratégias pedagógicas, cujo processo ou fracasso poderá depender de suas características psicossociais.
O professor precisa conhecer seus alunos, com suas características psicossociais e cognitivas. O professor pode fazer o plano para uma aula de ciências e executá-lo para uma turma de 6ª série A, mas, ao executar o mesmo plano para a turma da 6ª série B, poderá frustrar-se com o fracasso. O princípio parece ser simples: cada aluno é cada aluno e cada turma é cada turma.
O professor precisa conhecer a epistemologia e a metodologia mais adequadas às características de sua disciplina. Há estratégias que são mais adequadas às aulas de ciências da natureza e que podem não ser eficazes para as aulas das ciências do humano.
O professor precisa conhecer o contexto social de seus alunos. Este conhecimento o levará a identificar as situações complexas relevantes para o grupo singular de seus alunos e escolher as estratégias contextualizadas que favoreçam a aprendizagem significativa.

Livro: Planejamento - Planejando a educação para o

desenvolvimento de competências

Vasco Pedro Moretto

Editora Vozes

2010-11-03T06:08:00.000-07:00

OLIMPÍADA DE LÍNGUA PORTUGUESA

2010-04-28T08:34:00.000-07:00

INSCREVA SUA ESCOLA E PARTICIPE!

OLIMPÍADA DE LÍNGUA PORTUGUESA

2010-03-09T05:54:00.001-08:00

SEMANA PEDAGÓGICA 2010

2010-02-04T05:33:00.000-08:00

"Para que possamos implementar de fato o aprender a aprender precisamos aprender a desaprender nosso modelo de ensinar". Esse foi o tema da palestra proferida pelo professor Dr Júlio César Furtado dos Santos na abertura da Semana Pedagógica/2010, do município de Currais Novos.
Segundo o palestrante, desaprender e reaprender são tarefas que só têm êxito quando aliamos nossa inteligência e nossa vontade, a serviço de nossa autodeterminação.
Foi uma noite significativa para os profissionais da educação da rede pública municipal de ensino, visto que o professor Dr Júlio estimulou os participantes a refletirem sobre sua prática pedagógica.

HÁBITO DE COLAR NA ESCOLA GERA ADULTOS DESONESTOS, DIZ ESTUDO

2009-11-18T16:34:00.000-08:00

Quem trapaceia na escola tem 4 vezes mais chances de enganar o chefe no trabalho

É muito comum ouvir entre estudantes de ensino médio que "quem não cola, não sai da escola". Porém, um estudo recente feito pelo Josephson Institute of Ethics, nos Estados Unidos, identificou que pessoas que colam durante as fases da infância e da adolescência nas provas possuem tendência a serem mais desonestas do que aquelas que não cometem a prática, quando chegam à idade adulta.

O estudo foi baseado na entrevista de 7 mil voluntários, entre jovens que estão em ano de formatura do ensino médio e adultos que negam ter colado no período escolar. Segundo as pesquisas, quem cola tem quatro vezes mais chances de enganar o chefe e, da mesma forma, três vezes mais chances de não devolver um troco que tenha vindo errado na compra de algum produto, além de alterar informações em entrevistas de emprego e também mentir para o parceiro.

ABERTURA DO VIII JOMEC

2009-10-30T11:22:00.000-07:00

Aconteceu quarta-feita(28/10) a abertura do VIII JOMEC, do município de Currais Novos, a qual contou com a seguinte programação:

* Reinauguração do Geraldão

* Aposição da placa
* Bênção do prédio
* Desfile dos atletas

* Desfile dos policiais militares com as bandeiras

* Hasteamento das bandeiras

* Corrida do fogo simbólico

* Juramento do atleta

* Abertura oficial

* Confraternização dos atletas

* Show pirotécnico

PROJETO DOURADINHO

2009-10-30T11:14:00.000-07:00

Os alunos do 4º ano das escolas públicas de Currais Novos participaram, neste dia 27/10, de uma palestra proferida pelo autor do livro "Amigo Lata, Amigo Rio", Thiago Cascabulho.
O evento faz parte do Projeto Douradinho, que visa preservar rios, fauna e flora locais, como também fazer crescer economicamente e socialmente as cidades.
Na ocasião, todos os alunos foram contemplados com um exemplar do referido livro e os professores, além do livro, receberam uma cópia do projeto para desenvolverem em suas salas de aula.
Foi um momento bastante significativo para a educação do município.

2009-10-30T10:57:00.000-07:00

O provão dos professores

2009-10-27T08:08:00.001-07:00

Revista Nova Escola/outubro 2009

O PREFEITO NOS BAIRROS

2009-08-31T07:38:00.000-07:00

Prova Brasil

2009-08-27T15:53:00.000-07:00

As técnicas da SEMEC Neurimar e Ana Lu promoveram encontro com professores e supervisores do 5º e 9º anos para discussão sobre a Prova Brasil que acontecerá no mês de outubro, nas escolas públicas, onde será avaliado o rendimento escolar de sua clientela. Na ocasião, foram distribuídos modelos de simulados que serão aplicados em sala de aula, com o intuito de preparar os alunos para um bom desempenho na referida prova.
Os resultados da Prova Brasil contribuem para dimensionar os problemas da educação básica brasileira e orientar a formulação, a implementação e a avaliação de políticas públicas educacionais que conduzem à formação de uma escola de qualidade.

Formação Continuada Mídias na Educação

2009-07-05T05:40:00.000-07:00

Aconteceu no dia 03/07, no Centro de Referência em Educação Aluísio Alves - CEMURE, em Natal, o Encontro Final do Ciclo Básico do Programa de Formação Continuada Mídias na Educação.
Na ocasião, a professora Neurimar Benjamim de Medeiros apresentou seu trabalho final, no qual constam os projetos e equipamentos tecnológicos existentes na Escola Estadual Poeta Celestino Alves.
A referida escola dispõe de um laboratório de informática, contendo dez(10) computadores para uso dos alunos, possui uma telessala com TV, videocassete, DVD, retroprojetor, receptor de satélite, câmera digital, entre outros.
Na Formação, os professores cursistas foram capacitados sobre o melhor jeito de utilizar as tecnologias na sala de aula.
No encontro final foram feitas as inscrições para a próxima etapa da Formação (Especialização), onde serão trabalhados projetos para serem desenvolvidos na escola. É impossível imaginar, nos dias atuais, uma escola sem o uso das mídias, visto que, vivemos na era da informática.

2009-06-05T14:14:00.000-07:00

Motivo

Eu canto porque o instante existe
E a minha vida está completa.
Não sou alegre nem sou triste,
Sou poeta.

Irmão das coisas fugidas,
Não sinto gozo nem tormento.
Atravesso noites e dias
no vento.

Se desmorono ou se edifico,
se permaneço ou me desfaço,
- não sei, não sei. Não sei se fico
ou passo.

Sei que canto. E a canção é tudo.
Tem sangue eterno a asa ritmada.
E um dia sei que estarei mudo:
- mais nada.

Cecília Meireles

2009-05-03T13:13:00.000-07:00

POUSANDO PARA FOTOS

Neurimar, coordenadora do Gestar II, no município de Currais Novos, com a professora formadora da UnP Lenita, e a colega Ana Lu, professora formadora de Língua Portuguesa, também do município de Currais Novos.

Socializando Saberes

Educar o educador

GÊNERO

ALUNOS E PROFESSORES AMIGOS NO FACEBOOK

TECNOLOGIA

BENEFÍCIOS DAS TIC NO AMBIENTE DE APRENDIZADO

O papel do nutricionista e do gestor público no Programa Nacional de Alimentação Escolar

Formação pela Escola em Currais Novos/RN

Como seria o perfil de Macunaíma no Facebook?

Saúde na Escola

Prova Brasil

Reunião da Equipe Local do PAR- Plano de Ações Articuladas do município de Currais Novos

Formação Continuada

Folclore do RN

Cultura - Folclore

Entre a pressa e a preguiça: o aprendizado da paciência

Minha imagem é tudo!

ATIVIDADES DO PROINFO - 4ª ETAPA

ATIVIDADES DO PROINFO - 3ª ETAPA

Atividades do Proinfo Integrado - 2ª etapa

Atividades do Proinfo integrado - 1ª etapa

FESTAS JUNINAS

Prova Brasil

Livro didático

Merenda Escolar

TECNOLOGIA

ProInfo Integrado

Especialização em Mídias na Educação

Educação Básica

Campanha da Fraternidade 2011

Programa Nacional de Formação Continuada a Distância nas Ações do FNDE -FORMAÇÃO PELA ESCOLA

Notas do Enem saem na sexta-feira, diz ministro

MEC diz que vai contatar até sexta-feira alunos que terão de refazer Enem

O ENSINO DA MATEMÁTICA NA ESCOLA

PLANEJAR: por quê?

OLIMPÍADA DE LÍNGUA PORTUGUESA

OLIMPÍADA DE LÍNGUA PORTUGUESA

SEMANA PEDAGÓGICA 2010

HÁBITO DE COLAR NA ESCOLA GERA ADULTOS DESONESTOS, DIZ ESTUDO

ABERTURA DO VIII JOMEC

PROJETO DOURADINHO

O provão dos professores

O PREFEITO NOS BAIRROS

Prova Brasil

Formação Continuada Mídias na Educação

Programa Nacional de Formação Continuada a Distância nas Ações do FNDE -
FORMAÇÃO PELA ESCOLA